如果语言不作为一种创造手段占据学生的心灵，如果他们只会熟背别人的思想，而不创造自己的思想并通过语言来表达这种思想，他们就会对语言冷淡、漠不关心、麻木不仁。
我坚信，学生在学习上遇到困难的一个原因，就是知识对他们来说往往成了滞销的货物，知识的积累似乎是“为了储存”，而“不进入流通过程”，得不到运用（运用首先是为了获取新的知识）。在教学和教育工作实践中，“知道”这一概念对许多教师来说，意味着会回答问题。这种观点促使教师片面地估价学生的脑力劳动和才能：谁善于把知识记住并能按教师的要求立即把它们“亮出来”，谁就算是有才能和有知识的。这在实践中会导致什么结果呢？结果是，知识似乎与学生的精神生活和智力兴趣不相干。掌握知识对学生来说，变成了累赘、讨厌的事情，希望尽快摆脱它。
首先应当改变对“知识”“知道”这两个概念的本质看法。“知道”就是会运用知识。知识只有在成为精神生活的因素，能吸引住思想和激起兴趣时，才谈得上是知识。知识的积极作用和生命力，是使知识本身不断发展和加深的决定性条件。知识只有在不断发展和加深时，才能存在。只有在知识不断发展的条件下，才能实现一条规律：学生掌握的知识越多，学习就越省劲。可惜实际情况往往相反：学生的学习一年比一年困难。
从这些道理中究竟可以得出什么实际的建议呢？
要努力使学生把获得知识不当成最终目的，而当成一种手段，使知识不变成静止的、僵死的学问，而经常起作用于学生的脑力劳动、集体的精神生活和学生的相互关系，起作用于生动和连续不断的精神财富交换过程，没有这一过程，智力、道德、情感和美感的真正发展是不可想象的。
为此，实际上应做些什么和怎么做呢？
在低年级，刚开始学习时，知识的最重要成分是语言，确切地说，是语言所表达的现实的周围世界，语言向学生揭示出他在上学前所完全不了解的新境界。学生通过语言认识世界，就是在知识的阶梯上迈出了最初的、在我看来是最宽阔的步子。十分重要的是，要使语言生存和活跃在学生的意识中，使它成为学生用来掌握知识的工具。如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造性工具。(www.xing528.com)
在有经验的教师的实际工作中，上述这种教学和教育方针的表现如下：在学生的脑力劳动中占首位的，不是熟背、死记别人的思想，而是学生自己进行思考，这种思考是一种生气勃勃的创造，借助语言认识周围世界的事物和现象，因而也是认识语言本身的细微差别。
我跟学生们一道来到秋日的果园。这是一个“晴朗初秋”的艳阳天，柔和的阳光晒暖着大地和静静的树林，果实累累的苹果树、梨树和樱桃树的枝桠显得绚烂多彩。我给学生们讲述金色的秋天，讲述自然界的各种生物，如树木，掉落在地上的种子，在我们这里过冬的鸟类、昆虫等，怎样在为度过漫长的寒冬作准备。我确信学生们对词和词组的丰富含义和感情色彩有了感受和体验后，便提议要他们叙说一下自己的所见所感。我亲眼看到，马上产生了描述周围自然界的惊人细腻而清晰的思想：“一群白色的天鹅渐渐消失在蔚蓝色的天空……”“啄木鸟嗑着树皮，嗑得树身嗒嗒作响……”“一只鹳呆立在窠里，眺望着遥远、遥远的地方……”“一只蝴蝶停落在菊花上，在晒太阳取暖……”孩子们不是复述我的话，而是说出自己的词语。思想活跃和丰富起来了，儿童正在培养思考能力，尝到了思索的无比快乐和认识的极大喜悦，觉得自己是思想家。
你是否见过（或从别的老师那里听说过），学生对教师的语言表示冷淡和漠不关心？你给他讲述一件很有趣的事情，可他没精打采地坐在那里，你的语言没有打动他的心。你有充分的理由担心：这种对语言冷漠和麻木不仁的态度是学习上的一大灾难；如果这个灾难扎下深根，人就会觉得好像与学习无缘。
为什么会出现这种灾难呢？它的根源何在？
如果语言不作为一种创造手段占据学生的心灵，如果他们只会熟背别人的思想，而不创造自己的思想并通过语言来表达这种思想，他们就会对语言冷淡、漠不关心、麻木不仁。不可忽视这种冷漠态度，不可忽视学生没精打采的神情！要教会他们积极热情地对待语言！
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