9个教学大纲为教师提供发展学生思维的建议

学生只有用脑子思考时，才能学得巩固。要考虑如何使课堂上正在学的或快要学的东西，成为思维、分析和观察的对象。

教师的时间不够，首先是因为学生的学习有困难。我多年来考虑了如何减轻学生的负担问题。实际能力，作为获取知识的基础，仅仅是问题的开始。怎样记住知识不忘，则是问题的继续。我建议每个教师：要分析知识的内容，把其中学生应牢记不忘的部分明确地挑出来。非常重要的是，教师要会正确地判断教学大纲中的“重点”知识，并要有运用知识的能力，思维和智力的发展，取决于“重点”知识是否巩固。这种“重点”知识，就是反映事物特性的重要结论、概括、公式、规则、定律和规律。有经验的教师所教的学生，用专门的笔记本来记下需要牢记不忘的材料。

需要记住的材料愈复杂，需要记牢的概括、结论和规则愈多，学习过程中的“智力底子”就会愈厚实。换句话说，为了牢固地记住公式、规则、结论和其他的概括，学生应该阅读和思考许多无须记住的材料。阅读应和学习紧密联系。如果阅读加深了对事实、现象和事物的认识，而这些事实、现象和事物是保存在记忆中的概括的基础，那么，这种阅读就能帮助记忆。这种阅读也可以称为建立学习和记住材料所必需的智力底子。学生仅仅由于对材料感兴趣，由于想认识、思考和了解而阅读得愈多，他就愈容易记住必须牢记不忘的材料。

考虑到这个非常重要的规律，我在实际工作中经常想到两个教学大纲：第一个是必须学会并记住的材料，第二个是课外阅读以及其他知识来源。

物理是最难记住的一门课，特别是在六至八年级更是如此。这个阶段的教学大纲包含了许多概念。这门课我教过6年，总是力求使课外阅读配合每个新学到的概念。某个时候所学习的概念愈复杂，学生读的书就应当愈有趣，愈有吸引力。在学习电流定律时，我凑集了一套专门的小丛书，供学生个人课外阅读用。这套丛书包括55本有关自然现象的小书，主要是介绍物质具有多种多样的电性能的。(www.xing528.com)

我努力使学生思想活跃，爱动脑筋。他们的确是纷纷向我提出问题：什么？怎么？为什么？在所有提出的问题中，约80%是以为什么开始的。许多事情学生不明白。他们对周围世界不明白的事情愈多，想知道的愿望就表现得愈明显，接受知识的敏感性就愈强。学生对我向他们讲的一切，简直是“一听就明白”。我给学生们讲过电流是自由电子流这个关于电流的第一个科学概念后发现，他们提出的许多问题正是有关这个复杂的物理现象的。回答这些问题，好比是在世界图景的空白处放下砖块，而世界图景则是学生根据阅读和早先获得的其他知识在想象中已形成了的。

我在高年级教过3年生物课。这门课有很多理论概念，很难理解，当然，更难记住不忘。学生学习生命、生命物质、遗传、新陈代谢、有机体等第一批科学概念时，我从科学和科学普及杂志、书籍和小册子中为他们挑选了专门的材料。“第二个教学大纲”包括阅读这种小册子、书籍和文章，看过这些材料后就会对一系列复杂的科学问题产生兴趣，因而也对新书产生兴趣。学了生物学的男女青年对周围自然界的现象，包括对新陈代谢这种形式极为多样的现象很感兴趣。问题愈多，学生们的知识就愈深。他们的回答如果要评分的话，没有一个是低于4分的。

我建议所有的教师，要为记住和牢记不忘教学大纲的材料打好智力底子。学生只有用脑子思考时，才能学得巩固。要考虑如何使课堂上正在学的或快要学的东西，成为思维、分析和观察的对象。