如何合理安排时间，让24小时发挥最大效能？

这种准备究竟是什么呢？这就是阅读。要天天看书，终生以书籍为友。这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想江河。

这两句话引自克拉斯诺亚尔斯克城的一个女教师的来信。是的，没有时间。这是教育工作的灾难。它不仅打击着学校工作，也打击着教师的家庭生活。教师同其他人一样，需要有时间照顾家庭和教育自己的孩子。我有非常准确的材料说明，许多中学毕业生害怕上师范学院是认为从事这种职业的人没有空闲时间，别看有很长的假期。

我还有很有趣的统计材料：向其孩子上了高等学校的500名教师提出了这样一个问题：“你们的孩子在哪些高等学校、哪些系学习？”只有14人回答：“在师范学院”或“在综合大学学习，准备当教师”。然后又问：“为什么你们的孩子不想当教师？”486人回答说：“因为他们看到了我们的工作多么不容易，没有一分钟的空闲时间。”

那么，教师究竟能不能工作得使自己有空闲时间呢？这个极难解决的问题甚至往往用这种方式表达出来。事实上，形成了这种情况：语文、数学教师每天除在学校工作3～4小时外，还要备课和批改作业不少于5～6小时，再加上课外活动不少于两小时。

如何解决时间问题？这是学校生活中的全盘问题中的一个问题。它和学生智力发展时的问题一样，确实是由学校的全部活动所决定的。

主要问题在于教育工作的作风和性质本身。一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂题为《年轻苏维埃人的道德理想》的观摩课。区训练班的学员和区教育处视导员出席了这堂课。这堂课上得非常出色。原来教师们和视导员打算在上课的过程中做一些笔记，以便课后提意见，但他们都忘记做笔记，他们和学生一样，屏息坐着，听得入了迷。

课后一位邻校的教师说：“是啊，你把心交给了学生，你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？可能不止1小时吧！”(www.xing528.com)

那位教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，也可以说是教研室里的准备，则仅花了约15分钟。”

这个回答稍稍打开了一扇小窗户，从而显示出了教育技艺的一个奥秘。像这个历史教师一样的教师，据我所知，仅在我的区里就约有30个。他们不抱怨缺少空闲时间，每个人都会说，每一堂课都准备了一辈子。

这种准备究竟是什么呢？这就是阅读。要天天看书，终生以书籍为友。这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想江河。阅读不是为了明天上课，而是出自本性的需要，出自对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，想使备课不成为单调乏味地坐着看教科书，那就请读科学作品，要使你所教的那门科学原理课的教科书成为你看来是最浅显的课本。要使教科书成为你的科学知识海洋中的一滴水，而你教给学生的只是这门知识的基本原理。到这个时候，备课就无须花几小时了。

优秀教师教育技艺的提高，正是由于这种经常性的阅读不断地补充了他们的知识海洋。如果在从事教育工作初期，教师所掌握的知识与应教给学生的基本知识的比例是10∶1，那么，到了15～20年工龄时，这个比例应成为20∶1，30∶1，50∶1，而这一切全靠阅读。在教师的知识海洋中，教科书一年比一年成为愈来愈小的一滴。问题不仅在于教师的理论知识有数量上的增加。数量转变为质量：衬托着教科书的背景愈宽广，使教科书发出像细小光线在明亮的光流中一样，那么，作为教育技艺基础的业务品质就表现愈明显，这就是在课堂上叙述教材（讲述、讲演）时分配注意力的能力。例如，教师在解释三角函数，但他所想的主要不是函数，而是学生：他观察每个学生怎样学习，哪个学生遇到什么理解、思维和记忆上的困难。他不仅教课，而且在教课的过程中培养学生的智力。

教师的时间问题与教育过程的其他一系列因素和各个方面紧密相连。这些因素和方面，好比是把水供给河流的小溪，而河流就是教育工作和创造的时间。怎样使这些小溪经常生气勃勃、潺潺流水——关于这一点，我想提出几点建议。