《学习力的价值认可与演变》

（一）人类生存——学习方式的演变

自有人类就有学习，人类的生存离不开学习。学习是从猿到人、从蒙昧到文明的助推器。从某种意义上说，一部人类发展史就是一部人类学习史。人猿揖别缘于工具与语言因素作为中介，因而人才有超越动物的学习能力，不但有物质生活，而且有精神生活，随之也就有了文化。人的生活与动物的生活也有了质的区别，人有自己创造出来的特定生存方式与学习方式，它们是人智慧的产物。

原始状态的人主要是在生活中学习，学习是不拘形式的，也是没有围墙的，以后逐渐出现了专门指导学习的机构——学校，一部分人的学习方式也从生活中的学习转向从书本中学习。特别是出现了班级授课制的组织形式后，学习的组织也从个别化走向了集体。进入当代社会后，知识信息已超越传统的文本，多媒体信息成了学习的主流。学习的组织更由过去单一的学校形式扩展到家庭、社区以致各行各业的学习型组织，并建立了团队的组织形式以发挥团队的智慧。学习成员也由青少年扩大到全体成员。但团队学习并没有削弱个体学习，相反要求个人更加独立自主学习，走向科学策划人生、自组织学习之路。进入学习化社会后，学习已融入人生的每时每地。一个人只要每天都在接触新事物，每天都能够对生活产生新感受和新体验，从生存体验中获得知识，实际上也就是在学习。由此可见，人类学习的方式历经了从有墙到无墙，甚至还可以超越国界，面向世界求智慧。

人类进入了信息时代，特别是网络的诞生，它在时空上的无限性，使人类第一次实现了全球范围内的学习自由。网络推动的毫不停顿的教育使关于时间和空间的传统概念土崩瓦解。学校将延伸到一切空间和时间，网络拆除城乡教育篱笆，打破学校建筑边界，建构无围墙无时空的虚拟教室圈子，走向一个无班级、无年级，甚至无国界的广阔学习空间。因此，现在对每个人来说一定要树立全新的学习观点，在生活中，学习已成了全方位、全时空、全人生的活动。

（二）人类学习力价值的追认

古今中外的学者从来都十分重视学习和学习力的价值。早在我国古代的《学记》中就已指出“玉不琢不成器，人不学不知道”，强调成人的必要条件是学习。学习也是人才成长的基础。学习可以使人聪慧，增智长才，特别在瞬息万变的现代社会，要有主动应答挑战的能力，积极适应时代的需要，更应具备必要的学习力。要学会生存，就首先要学会学习，这样才能不断获得新信息、新机遇，才能具有高素质，不断走向事业的成功。(www.xing528.com)

学习不是只学习书本中的知识结论，更重要的是要把凝聚在知识生产过程中的智慧，实现活化的转移而成为学习主体的学习能力。所以提倡读书要读有品位的文化著作，因为其中包括了著作者十分丰富的智慧。知识原本是人生命的产物，人在进行知识生产时，不仅投入了他的智力，同样也注入了自己的生活目标，将自己的一切生命活动对象化于其中，因此知识可以说是生产知识者全部生命的结晶，而不仅仅是认识的结果。知识对学习者来说是多义的，但人们往往把知识中蕴涵的伦理道德、审美情操都忽略了。学习者只有把知识中凝聚的所有精神成果由观念力量通过学习转化为自身的实践力量——学习力时，才能使知识产生多元价值。

其实，真正的学习活动就在于能把握和领悟知识本身的意义，并能把它们转化为自身的能量——智慧。学习既是一种认识活动，也是一种实践活动。学习就在于转识成智，它是在实践活动中通过认识世界和认识自己的交互作用中实现的。

在学习活动中由知识向智慧的飞跃，关键就在于思维的矛盾运动。疑问、惊诧是思维之母，思维是从发现问题、提出问题开始，经过分析而又综合，达到解决问题的过程。所谓问题，一方面是客观过程中矛盾的反映，客观过程本身是多方面联系的、对立统一的；另一方面是主体本身具有矛盾的表现。

在学习活动中从未知到已知再到顿悟的飞跃，这就是智慧生成的过程。这是因为真正的学习活动总是学习者把全部精力投入的过程。从未知到已知这一学习活动中所生发出来的特有认识和顿悟就是对自己智慧开采加工的过程，是知、情、意等本质力量的发展过程，因此也可以说是完善和提升自我的一种运动。在不断学习、不断从未知到已知再到顿悟这一循环往复的认识实践运动中，就不断实现着转识成智的飞跃。学习是人的智慧中十分重要的一种能力，具有学习力实际上就是善于学习，能够智慧学习的人。

学习已成为人们一种基本的生活方式。学习力不仅是生存的需要，而且也是享受的需要、发展的需要。学习已成为每个人应享受的一种权利。这种权利能否得到保障，是个体能否对幸福感获得体验的直接来源。因此学习权利已上升为个体主要的权利之一，是个体自我价值实现、走向成功的重要因素，它能使一个人获得意义体现、精神享受。学习力生成需要学习权利的保障。