小型化、民主化、情感化课堂氛围的建设实践

要给学生创设一个小型化、民主化、社会化和情感化的课堂氛围，使他们具有一个展现自己个性的自由空间。

（一）要着意构建立体的课堂教学结构

所谓立体的教学结构就是指同时能进行两种或两种以上的教学活动、能同时取得双重或多种教学效果的教学结构。这是相对于现有课堂教学仅仅按照一种平面方式排列、只有在停止了一种教学活动之后才能进行另一种教学活动的情况而言的。它主要是以“教师启发引导，学生自主学习”为指导思想来构建的。它可以尽可能地让学生按照各自探索的途径去实现教学目标。因此立体教学结构不仅可以大大提高教学的效率，而且也可以增加学生参与教学、展现和培养他们个性特长的机会。

立体教学结构一般应满足以下条件：第一，教师的启发与学生的自主学习协同运行，并同时贯穿于教学之中；第二，要允许学生对教师的启发引导各取所需，使他们能自由选择不同途径、按照不同的进程来实现教学目标、发展自己的个性；第三，要使学生彼此之间加强合作，做到集思广益。

（二）重视互动方式的多边性，充分发挥课堂中亚群体的作用

课堂教学中传递社会文化信息的过程也是师生之间、生生之间共同参与、相互作用的又一个重要的文化交流渠道。以往的课堂教学只关心教师如何教，而对学生如何学却很少关注，因此只是一种师生单向交流的方式。以后为克服这种陈旧的教学方式，又提出了师生双向交流的观点。而现代心理学的研究成果说明，多向交流所形成的信息交流立体网络较之双向交流有着更为显著的效果。它不仅可以极大地调动学生的积极性和参与的程度，而且可以最大限度地发挥每个学生的潜能，特别是学生之间的交流所产生的学生文化——学生特有的价值观、思考方式和行为方式，它们对学生的学习成绩和个性的形成、发展具有极大的影响。实质上，教师在课堂上的一切行为几乎都发生在学生同伴群体相互作用的情境之中，因此把教学置于师生之间、生生之间多边活动的立体背景上，突出动态因素间的多边互动，特别是发挥生生之间的互动，是教学中促进学生个性发展的重要人力资源。

（三）重视集体教学中的个别对待

学生的个性是千差万别的。个别教学固然对学生的个性发展具有很多的有利因素，但是从我国的国情出发，在较长一段时期中，课堂教学仍将是一种占主导的教学形式。特别是我国中小学的班级人数较多，如何在这种条件下进行因材施教，使每个学生的个性得以健康的发展，确实是一个令人困惑而又较难以妥善解决的问题。(www.xing528.com)

这里有必要明确的是个性化和社会化之间的关系问题。今天我们要充分发展的个性首先应该是社会化的个性，而这种个性只有置身于集体生活中才能获得健康的发展。真正的集体正是个人获得自由发展的集体。教师在教学中可以充分运用集体生活中团体动力学的效应，把社会上要求遵守的法则，诸如协力配合、有效调节自己的认识和行为来适应集体发展的需要等，通过课堂有效地渗透到学生的心灵中，转化成他们自身的生活态度及行为习惯。由于课堂教学中的这种影响是经过主体理解、建构表达出来的，而且又是在课堂真实情境中运作的，因此学生的个性发展和个体社会化的过程是相辅相成的。

在课堂教学的各个环节中，教师也需要尽量为学生的个性发展提供各种自由的空间。例如，在向学生提问、释疑时，在布置作业时以及对学生的学习状况反馈、矫正和评价时，都要考虑学生的个性特点而变换各种不同的教学策略，以使不同个性的学生都能在自己原有水平基础上得到发展和提高。当然这就对教师的教学能力提出了较高的要求。但应该说，这也恰恰为教师开展创造性的教学活动，促使教师不断学习、研究、提高，逐步形成教师各自独特的教学风格提供了驰骋的空间。

（四）丰富课堂教学中的情感生活，使学生的个性得以健康发展

要培养学生具有健康的个性，就要使他们生活在一个完整的精神世界之中。完整的精神世界应该包括理性和非理性两个方面，因此要培养学生具有健康的个性决不能只靠理性因素来实现，而要运用情感、意志等非理性因素的力量。

无数事实说明，每个人的心理结构中，认知能力和情感状态是互为前提、互相促进、不可分割的两个方面。一方面，认知活动可以促进情感的分化，可以提高情感交往的能力，升华人的情感境界；另一方面，情感因素又可以成为认知活动的动力系统。积极的情感体验还可以直接、间接转化为人的动机和意志，提高人的认知效率。因此，我们既要引导学生用理性的方式去发现和追求真理，同时也要引导他们用非理性的方式去追求和体验主客观世界中的善和美。情感的感染是一种潜移默化的影响，而润物细无声的影响恰恰是最难以忘怀的。一般来说，成功的教学活动之所以能使学生在还没有清楚意识到自己已接受了教育的情况下却受到了毕生难忘的教育，就是因为这里面渗透了浓厚的情感色彩。而和谐的师生关系则对创设良好的课堂心理氛围、显示学生的创造潜力有着十分重要的作用。尤其是一些学习上有障碍、个性发展上有缺陷的学生，他们更需要受到爱的抚摸和关怀。因此，教师不仅要根据他们不同的个性特点采取有针对性的、个别化的教学策略，而且更重要的是对他们还要有移情性的理解，即善于从他们的处境出发去加以理解和帮助，注意扶持他们的起步点，挖掘他们在学习上的闪光点，创设学习上能获得成功的机会，使之增强积极向上的希望和信心，从而使个性中积极的一面得到健康的发展。

一些优秀教师所组织的教学活动之所以对学生有较大吸引力，就因为他们把对学生的爱融于教材之中，融于和学生在课堂上的愉快合作之中，并且善于提供各种条件来调动学生的学习积极性，鼓起他们的学习兴趣和信心，努力展示他们的潜能，给以精心培植，从而使他们的个性得以健康发展。

一言以蔽之，建构开放的课堂教学结构，最终是为了促进儿童、青少年的健康发展。教学的根本功能就是要给学生以积极向上的影响力。只有在课堂教学中把知识教学、能力训练、情感陶冶、品德培养、个性发展等各个方面交融起来，才能汇成一股推动学生不断学习、天天向上的巨大影响力，才能使他们逐步走向自主创新性学习之路，并不断展示自己的个性。