课堂文化建设的实践研究及探索

学校是独立的办学实体，教育主管部门的教育决策、教育理念、教育措施的推行情况取决于学校的执行情况。对于区域卓越课堂文化建设而言，这取决于学校卓越课堂文化建设的运行方式和体制，也即学校按照什么样的方式和形式去执行区域卓越课堂文化建设的核心要求。这就需要建构学校层面卓越课堂文化建设的运行机制，规范学校卓越课堂文化建设行为。

（一）学校卓越课堂文化建设的校本建构机制

面对校园文化、校情、学情等诸多差异，这种新型的课堂文化如何才能扎根于学校发展的土壤呢？校本化是唯一的出路，即建构一种融入学校文化理念、适合学校办学目标、符合学校发展现状的校本化、特色化的卓越课堂文化，推行卓越课堂文化建设的校本建构机制。

1.创建学校卓越课堂文化的基因系统

学校要成功推进卓越课堂文化建设，关键是建构好卓越课堂文化的基因系统——学校卓越课堂文化理念体系，该体系主要应包含学校办学理念、教学理念、区域卓越课堂文化理念、学校卓越课堂文化特色理念、教师理念、学生理念、行动理念等元素。卓越课堂文化理念体系为：办学理念——办研究型卓越学校，育国际化创新人才；教学理念——以学为本，注重过程，教学相长；区域卓越课堂文化理念——以学为本，有学无类；学校卓越课堂文化特色理念——以学为本，享受过程；教师理念——做学生喜欢的老师，上学生喜欢的课；学生理念——善于创新、乐于合作、勇于表达；行动理念——破解卓越课堂的密码，提取卓越课堂的基因，构建卓越课堂模型。

2.建构学校卓越课堂教学的特色模式

学校卓越课堂文化理念要发挥它的现实价值，就需要走向课堂教学实践。它们成熟融合的结果就是形成学校卓越课堂教学的特色模式，这既是学校卓越课堂文化理念的实践演绎，也是卓越课堂文化建设的重要任务。

在区域卓越课堂文化理念和“六学”课堂教学范式的指引下，在学校卓越课堂文化理念的指导下，把建构卓越课堂文化的新型教学模式作为学校卓越课堂文化建设的重点工作和关键环节，根据学段特点、学科性质、课型特征、文化内涵推进课堂教学模式建构工作，最终形成一系列学段化、学科化、课型化、个性化的课堂教学模式。根据过程教学思想积极构建“三供两新”课堂教学模式。“三供”——提供目标、提供过程、提供结论，“两新”——资源创新和方法创新。结合学生行为文化培养推进课堂文化建设，通过“学习小组建设”“班级文化建设”“导学案作业”“质量检测”四个攻关组和“同乐课堂”考核组等学术小组扎实推进“同乐课堂”模式的研究和实践。

3.构建卓越课堂文化建设的能力模型

学校卓越课堂文化建设的校本建构过程实际上是学校的行为主体角色力量的激发过程和本体力量的生长过程，更是学校卓越课堂文化建设的能力提升和模型构建过程。学校卓越课堂文化建设能力模型包含五个方面，可以称为“五力”模型：以校长为核心的领导团队的“卓越课堂文化建设领导力”，以一线教师为主体的教师团队的“卓越课堂文化建设执行力”，以教学管理部门为主体的管理团队的“卓越课堂文化建设指导力”，以名师和骨干教师为主体的教学团队“卓越课堂文化建设研究力”，以教辅后勤人员为主体的工勤团队的“卓越课堂文化建设支持力”。只有建构了高平衡度、高能力发展的“五力”模型，才能取得卓越课堂文化建设的高效能。

（三）学校卓越课堂文化建设的过程管理机制

学校卓越课堂文化建设的校本建构机制从宏观的角度阐释了学校层面的卓越课堂文化建设的逻辑基础、运行方式，而要解决微观层面的运行方式，必须建构卓越课堂文化建设的过程管理机制。

1.确立学校卓越课堂文化建设的目标体系

确立学校卓越课堂文化建设的目标体系是整项建设工作的起点，也是工作方向，更是督查工作的参照系。它包含以下核心内容：一是完成卓越课堂文化的特色理念体系和特色课堂教学范式的构建工作。二是完成一系列教学工具、教学量表、教学文本、教学系统的开发工作。三是完成一系列优秀教学研究成果的发表、推广工作。四是促进学校变革管理模式、改变教师教学方式、实现学生卓越发展。

2.设立学校卓越课堂文化建设的组织机构

学校的工作目标和任务必须依靠具体的人和机构去完成，根据卓越课堂文化建设工作的性质设立不同的机构予以保障。

一是设立“四位一体”的领导决策机构，包括校长、副校长、各职能部门主任、各职能部门副主任。该机构的主要任务是把握卓越课堂文化建设的方向，规划决策，统筹协调。

二是设立“五位一体”的管理执行机构，包括教学副校长、教学处主任及副主任、教科室主任及副主任、年级组长、教研组长、备课组长。该机构的主要任务是执行卓越课堂文化建设的各项决策、制度、要求。

三是设立“六位一体”的学术指导机构，包括专家顾问组、教学职能部门、学术委员会、学科委员会、教研组、备课组。该机构的主要任务是指导卓越课堂文化建设中的各项工作。

3.建立学校卓越课堂文化建设的沟通机制

作为一项新的教育变革行动，在深入推进卓越课堂文化建设过程中遭遇到了一些反对的声音。针对出现的思想分歧：个别教师抱以怀疑的眼光，个别家长中出现反对的声音，个别学生存在困惑的心态，为此应建立全方位、多渠道的沟通机制，采取一系列措施达成教师、家长、学生等相关利益群体的普遍价值认同，即可消除工作的阻力和压力，又营造了一个有利于推动工作的良好氛围。具体做法如下：

一是发放教师、家长、学生调查问卷和座谈会，了解他们的真实想法。二是召开教师、家长、学生大会，深入宣讲卓越课堂文化建设的意义。三是建立畅通、快速、有效的交流沟通渠道，消除一些人的负面情绪。

4.构建学校卓越课堂文化建设的实践体系(www.xing528.com)

实现卓越课堂文化建设的理念和目标需要依托具体的教育教学实践活动，这些系列活动构成了教育教学实践体系：教育论坛活动、教学反思活动、课堂教学竞赛活动、课堂教学实验活动、课堂教学研究活动、论文评选活动、研究成果编印活动、卓越课堂文化建设活动、课堂文化建设核心词评选活动等。

5.构建学校卓越课堂文化建设的监控体系

学校卓越课堂文化建设的过程管理重心在于构建体系完整、监控到位、反馈及时、整改有效的监控体系。这是保证学校卓越课堂文化建设执行力的关键，也是保证学校卓越课堂文化建设效能的关键。

（1）组建卓越课堂文化建设的监督小组

督导小组成员以专家、校长、分管副校长、教务处主任、教科室主任、年级长、教研组长和学科骨干教师为主。其主要任务是对课堂进行深入调研、会诊指导、提出整改意见。

（2）完善卓越课堂文化建设的监控方式

计划监控：利用各层级计划（区教育局、学校、学校职能部门、教研组、备课组、学科教师的计划）指导、检查各项工作的落实情况。

常规监控：利用各项工作常规推动各项工作的开展情况。

反馈监控：利用调查问卷、座谈会、行政巡视、家长会、教学督导等形式跟踪各项工作的实施情况。

问题监控：利用小课题研究、校本研究、专题研究等形式解决各项工作中存在的问题。

评价监控：利用满意度测评、教学质量分析等形式督导各项工作情况。

制度监控：利用卓越课堂文化建设监控制度监控推进工作情况。

（3）加大卓越课堂文化建设的监控力度

强化监督、反馈、改进的实施流程，将教师在卓越课堂文化建设中的工作情况作为教职工岗位聘任、职称评聘、评优评先、年度考核的重要依据。

（四）学校卓越课堂文化建设的研训提升机制

学校卓越课堂文化建设的效果最终取决于学校解决问题的管理能力和教师对卓越课堂文化理念的理解能力、课堂教学实践能力，因而建构提升全方位能力的卓越课堂文化建设研究培训机制尤为重要，这将有利于解决学校卓越课堂文化建设的运行障碍，为其提供强有力的专业技术支持。

1.三级课题研究机制

基于存在问题开展课题研究，实施三级课题研究机制：第一，学校用区级以上课题解决学校卓越课堂文化建设中的重大问题，如利用区科技课题、区卓越课堂文化建设课题研究卓越课堂文化理念体系建构、课堂教学模式建构等问题；第二，学校用学校委托课题解决学校的难点问题，如课堂展示策略、小组学习策略等问题；第三，学校用教师小课题解决教师教育教学中的微小问题，如课堂提问技巧、课堂激励方式等问题。

2.四维教研活动机制

基于校本实际开展教研活动，实施四维教研活动机制。第一，抓实常规型教研活动。利用好学校专业学习型组织，切实做到“五定”（定时间、定地点、定主题、定主讲人、定研讨方式），做到“五备”（备课标、备学生、备教材、备教法、备学法），强化“集体备课、资源共享、教后反思、同伴互助”的教研模式，推行“科组听课评课，备课组说课备课”的常规教研方式，交流卓越课堂文化建设经验。第二，抓好诊断型教研活动。针对日常教育教学存在的困惑、上级督查视导时指出的问题，邀请专家做深度会诊，指导改进卓越课堂文化建设工作。第三，规范项目型教研活动。第四，落实援助型教研活动。根据教师特点实施多样化的专业援助形式，对青年教师实行定向专业援助形式，对专业能力薄弱的教师实行“双向选择”专业援助形式。

3.五大教师培训机制

基于发展需要培训教师，实施五大教师培训机制。第一，行政引导培训，主要指组织的关于卓越课堂文化政策、制度、理念和学科教学方面的培训。第二，专家引领培训，主要指国内知名专家学者主讲的卓越课堂文化理念和学科教学培训。第三，典型示范培训，主要指校内名师或骨干教师所做的卓越课堂教学授课示范培训。第四，校本专题培训，主要指校内外名师或骨干教师所做的卓越课堂文化经验交流分享或国内外课堂文化建设的成功经验交流分享。第五，考查学习培训，主要指学校派遣管理人员、骨干教师前往国内课堂文化建设工作极具特色的地区和学校考查学习。