卓越课堂文化教学实践体系：探索与实践研究

课堂——学校教育的主阵地。理想课程如何转化成课堂实践，课堂教学组织如何实施，教学评价怎样进行，无不渗透着教育理念，彰显着教育文化。

（一）卓越课堂文化实践体系的建设策略

卓越课堂文化建设按照“基本式+变式”“行政推动+行动研究”的思路，从区域、学校、教师三个层面分层推进。

1.区域层面：坚持“四个策略”，着力整体推动

（1）典型示范

按照“学校实验、典型示范、区域推广”的策略，稳步构建具有区域特征的新型课堂教学模式，并以此为基本范式，结合学校实际形成学校变式。

（2）专业引领

发挥中国教育科学研究院（以下简称“中国教科院”）专家组、学科专业委员会、特级教师协会、名师工作室等专家团队的引领作用，形成研究课堂、创新教学的浓厚氛围。

（3）两“导”结合

督导室对课堂文化建设情况进行专项督导，推动区域整体提升。教研室加强督导的针对性和实效性，及时总结、推广先进典型的经验。

（4）评价激励

将课堂文化建设作为学校发展性评价和校长年度考核的重要内容，发挥评价的导向与激励作用。

2.学校层面：探索“四个路径”，实现各美其美

（1）学习借鉴—强力推进—大胆突破—自主创新

即学习借鉴国际国内先进学校的经验；以学校行政的力量强力主导、推进全校教师的实践；反思实践中的问题，大胆突破传统课堂文化的束缚和制约；自主创新，形成课堂文化建设的特色经验与范式。

（2）课题引领—全员实践—质疑求变—自我完善

即在有关专家的指导下，参与相关课题实验研究（如活动教学研究、生本教育研究等），引领变革；在校长的带领下，全员参与课题实验；结合实验中存在的问题，探索课堂文化建设的策略和措施；自我完善课堂文化建设的校本体系和模式。

（3）理念先行—专家引领—行动研究—自发构建

即以学校办学理念引导课堂文化建设；以全员参与的小课题研究推动教师个体实践，进而形成课堂文化建设共同体，研究学校基本式及各学科变式；自发、自主实践，形成学校课堂文化建设的典型案例。

（4）校本探索—片区互动—实践反思—自觉改造

即各校立足学校实际，根据新课程理念的要求开展课堂文化建设探索；依据区教育局的统一部署，积极参与全区或片区活动；结合学校实际，组织教师对照全区的“基本式”实践反思；根据自我反思的结果，组织教师开展研究，自觉改造课堂文化建设经验，形成本校的课堂文化。

3.教师是面：把握“四个环节”，促进深度变革(www.xing528.com)

（1）转变观念

通过集中培训、专家讲座、专题研究、名师指导、教育考察、现场观摩等有效途径，转变教师传统教学观念，确立“以学为本、有学无类”的基本理念，深入理解卓越课堂文化的意义与内涵。

（2）落实行动

引导教师自主开发导学案、预习单、探究记录单、学习评测单等教学辅助工具；激励教师根据学科和学生特点，探索教学变式；鼓励教师个人开展“草根式”小课题研究，深入推进课堂文化建设。

（3）合作互助

在传统的年级组、备课组、学科组等校本教研基础上，教师自发创建各类学习共同体，并借助QQ、微信、微博、博客等平台，交流实验的心得体会、经验与反思、路径与方法等，解决改革难题，实现教师的“自主”与“互助”，提升卓越课堂文化建设的能力。

（4）反思提升

各学校通过理论学习、案例分析、经验交流、问题解决、教学咨询、教学指导、课改沙龙、教师论坛等多样化的教学反思，通过教学观摩、教学开放、优质公开课等多种形式的活动，让教师深入参与教学反思，切实提高教学水平。

（二）卓越课堂文化实践体系的五大转型

经过不断探索，着力实现课堂文化实践的深度转型，具体表现在以下五个方面：

1.课型结构：从单一课型走向多元课型

传统的课堂教学，一般包括自习课、新授课和复习课三种基本课型，且新授课是主导课型，形式比较单一。卓越课堂则秉持以学为本、有学无类的教学理念，倡导根据学习内容、学习主体、学习方式和学情的不同构建相应的教学模式：以问题导学为核心策略，把教学过程变为师生共同发现问题、生成问题、解决问题、问题拓展的学习过程。因此，卓越课堂文化必然走向多元课型之路，比如：问题自主发现课、合作探究课、探究发现课、问题自主生成课、实践拓展课等。

2.课堂内涵：由传统的“教本”课堂转变为“学本”课堂

从“教本”到“学本”，是卓越课堂文化建设实践的重要目标和标志，实现了从“依靠教”到“依靠学”，从控制生命到激扬生命的积极转变。卓越课堂文化实践的三个阶段或是三层境界为：一是“教师搭台，教师唱戏”的课堂；二是“教师搭台，学生唱戏”的课堂；三是“学生搭台，学生唱戏”的课堂。

3.学习方式：由机械被动学习转变为多样主动学习

学习的最终目标是学会学习，学生是课堂教学改革的最终受益者。在传统课堂教学中，学生潜能被忽视、思维被限制、智力开发被轻视、情感被压抑，不利于学生学会学习。在卓越课堂中，注重对学生学习兴趣、学习动力、自信心的激发，对自主、合作、探究的意识和能力的提升，让学生从被动接受知识变为积极、主动的认知过程，实现了生命的成长。

4.教师角色：由勤奋传授型走向智慧导学型

在以学为中心的有效教学过程中，有效教师的核心行动理念是“导”，而不是“教”。主要行动要素是“问题呈现”“对话交流”“情境刺激”“科学指导”“问题训练”“问题评价”。

卓越课堂文化建设对教学的要求从高付出转变为高效率，对教学行为从“勤奋地教”转变为“智慧地导”。这就促使教师角色发生根本转变，主要表现在从过去的复制者、传授者转变为现在的研究者、合作者、促进者。

5.教学思维：从线性思维走向多元思维

传统教学中教师的观念是单一的线性思维，认为教学就是教师如何教、学生如何学的问题。而随着“教”的课堂向“学”的课堂逐步转型，教师已经逐步树立起多元思维：过程上形成从“先教后学”到“先学后导”的思维转换；内容上形成从“知识传授”到“问题学习”的思维转换；方法上形成从“分散教学”到“整体学习”的思维转换；学习态度上形成从“被动学习”到“主动学习”的思维转变；学习方式上形成从“单打独斗式学习”到“团队合作式学习”的思维转换。