如何提高教师素养和推进课堂文化建设？

明白了什么是教师素养，以及各个方面的特点以后，那么提高教师素养的路径则是要探讨的问题。因为素养是一个涵盖性很强的词，提高素养的方法是多种多样的，但综合各种说法，无非有以下几方面，即读书、实践、反思、修格（人格）。这些说起来似乎是老生常谈，但如果长期坚持做，素养就一定能够提高。

先言读书：对于读书的重要性人们已经说得很多，不妨重温一下。肖川在《以古典为友》中是这样说的：“教育的智慧，大多是一些古老的智慧。”这些古老的智慧不是急风暴雨般的浇注就能心领神会的，也不是简单的诵记就可以得其真传的，它需要反复地咀嚼、不断的玩味、再三的琢磨，需要虚心涵咏，切己体察的功夫，还需要后觉者必效先觉者之所，做到学、问、思、辨、行的有机结合，才能从微言大义中晓其大意。真正的学习是人深层的精神需要，学习需要刻苦，但更是一种快乐，是用努力酿成的快乐。学习总会有功利性的收益，但是，仅仅从功利出发去学习，却是违背人天性的劳役。在都市生活的浮躁中，倘还能保持一些古典心境，一些虽经污染但却还能以沉静的心情去对待学习，像当年的陶渊明那样，历览千载书，时时见遗烈，打破当下的局限而游心于千载，去领略书中乾坤大，笔下天地宽的意趣，这是何等的心旷神怡的事情。这里说的是读书的一种快乐的境界。它没有了功利，而有了读书的快乐，这样的读书从素养提高上来说，才是最管用的。素养的形成无疑是一种逐渐滋养的过程，而粗糙的读书方式，不仅对素养无益，可能还会养成对优秀素养有害的恶习。

一个教师要想真正实现读书提高素养的目标，读书的方法是一个方面，还需要注意读书的博广和专一。苏霍姆林斯基指出：读书，读书，再读书——教师的教育素养的这个方面正是取决于此。要把书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本上坐下来，深入地思考。这里既指出了读书要博广的问题，又指出了读书要能坐下来思考，涉及了精神的问题。读书的重要性，人人清楚，但关键的是要有定力，有毅力，要能静下心来，带着对自己发展负责、对学生负责的精神，那么才会真正成为读书人，素养也会在持续不断的学习中得以提升。

读书是一种超越。当你沉浸在阅读之中，当你实现了与那么多古圣先贤与异域他乡的伟大人物对话之时，你就是在超越你自己的生命。你在精神上超越了生命的有限性，你跨越了时间和空间，在这令人沉醉的时刻，你让自己的生命飞翔起来，你让自己的生命变得无限广阔，你体验了生命的真正意义，那就是不断地超越自己的有限境域。

读书是一种挑战、搏斗与探求。人的一生，应该是与自己的无知进行搏斗的一生。读书，是与无知的搏斗，是对黑暗的挑战，是对光明的探求。每一本有价值的书，都会带给我们一片新的光明。每一次有价值的阅读，都会使黑暗悄悄退却。

再言实践。教育实践的磨炼是核心，教育理念、教学思想的落实都需要通过教育实践而得到落实。教学方法、教学技巧的运用和成熟都需要在实践中磨炼，没有实践就不会有素养的真正提高。一些夸夸其谈者、一些空头理论家，大都是一些“头重脚轻根底浅，嘴尖皮厚腹中空”的稻草人，上不了台面，取得不了成绩。实践就是探索，就是根据社会、学校、学生发展的要求探索教育教学中的一切问题，探索的目的是有效，是高效，是深入学生心灵的方法和技巧。(www.xing528.com)

教师和同学科组的教师，经常地进行问题研究，进行有关教学问题的对话，随时解决教育教学中出现的问题，同样是一种实践，并且是有效的实践。我们经常说，教学即研究，要有问题意识，问题就是研究的开始。遇见问题、寻找理论、找出方法、取得成效、得出结论，这就是研究的过程。研究使我们对问题能够进行全面而深刻的思考，提高对问题的认识和判断力，以及对问题处理、驾驭的能力。研究是真正提高素养的基础。

三言反思。教育的反思是教师自我觉悟、自我提升的过程，是当代教师必备的能力和素养。美国著名的学者波斯纳曾经用一个十分简洁的公式总结优秀教师的成长规律：经验+反思=成长。没有完美的教师，也没有完美的教学，教师永远需要进步，教学永远需要改进。这意味着教学需要通过反思发现教学中的问题，并解决问题，问题的解决意味着老师的水平达到了一个更高的层次，在这个层次上教师继续发现和解决问题，这里很具体地指出了教师反思的意义。反思即自我比较，是对自己言行的追溯性思考，即所谓的切己体察。反思的意义在于发现问题，明辨事理人伦，提升自我修养，完善自我为人、为事、为学之道。反思是必须的，是提高素养的基本条件。反思的具体内容是什么呢？对此不同的人有不同的角度和侧重。可以试着把它分为以下层面：

首先，反思教学态度。教学态度对教学的实施及效果有很大影响。具体包括自己的工作态度是否严谨、认真，这种态度对学生的学习热情有无感染；自己对教学资源的搜集与设计是否用心，能否调动学生积极性与主体性；教学过程是否在严格要求的基础上，发挥了教学民主；教学过程中，对学生的探究过程以及表现出来的求知欲是否关注；等等。其次，反思教学目标。教学目标是影响课堂教学成败的重要因素。教师要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况，检验学生通过该节课的学习，是否达到教学目标的要求。它包括是否以总体课程目标为指导，以适应社会进步和学生发展的需要为目标，全面综合设计教学目标；是否将教学目标转化为学生的学习需要，让学生主动参与，发挥其主观能动性；是否在学生原有的知识经验基础上，以学生为本，因材施教，适时调整教学目标；目标是否符合新教材的特点、学生的实际情况；等等。再次，反思教学计划与教学结构。教学计划是教学目标落实中的具体设想，是选择教学策略、完成教学任务的依据。教师要反思教学计划的制订和实施，包括一节课、一个单元、一个学期或更长远的教学计划等。它包括：教学计划是否适合学生的实际，是否体现因材施教的原则；教学计划的实施有没有效果；教学结构是否适合学生的身心发展水平和认知水平；划分学生认知的不同阶段；教学结构上对学生学习方式的取向，是否把接受式学习和探究式学习有效统一；是否结合教学实践选择和运用恰当的教学模式，使教学达到艺术水平；等等。最后，反思教学内容。任何教学目标的实现都需要通过特定的教学内容的学习来达成。教学内容也是教学反思的重要内容。它主要包括教学内容是否与教学目标相符；教学内容的科学性、思想性和趣味性，以及是否符合学生的年龄特点；能否按照学生的个别差异设计教学内容，促进学生的个性发展；能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件，及时调整教学内容；等等。当然反思还包括课堂组织、课堂教学策略、教学评价甚至多媒体的使用等，这里不再一一赘述。当然，也可以从反思自己的教学理念，反思自己的思维模式等方面入手。总之，课堂反思是一项内容多元、十分必要的活动，对我们老师教学能力的提高、教学素养的提升有着十分重要的作用。

对于修格，即修养自己的人格，由于在上文教育情意和人文素养中已经涉及相关的内容故不在此赘述。

课堂文化建构，教师素养起关键作用，没有素养的教师其课堂文化建构一定是粗暴、专制、单调、封闭、压迫、沉闷、低效的，而高素养教师其课堂文化建构一定是和谐、活泼、丰富、开放、自由、亮敞、高效的，这也是为什么强调教师素养的原因。