优秀校长特质及其教育实践研究

在当下，人们对教育家办学有着更多的期许，对优秀校长有着更多的期待，这是因为只有教育家式的优秀校长才能够在日益发展的社会背景下，高瞻远瞩，有眼光，有辨别，有方法，有智慧，科学规律地引领学校师生的发展、学校的发展和进步。但是教育家式的校长有他自身的条件和要求。

苏霍姆林斯基作为一位优秀的校长、一位伟大的教育家，对校长这一角色和校长的领导艺术都有深刻的认识，值得我们认真学习和借鉴。

校长在一所学校中扮演着非常重要的角色。作为一名校长不容易，要想成为一名教育家式的优秀的校长就更不容易。在他看来，要想成为一名教育家式优秀的校长，必须具有以下基本素质：

校长是一个优秀的教师。苏霍姆林斯基认为，校长应该是学生的好教师，是教师的教师。校长是由教师不断发展和成长起来的，而且校长从事的同样是教育教学工作，所以校长首先应该是一个好老师，而且由于自己所处的地位和角色的特殊要求，校长必须要成为教师的教师。他认为，学校领导人只有不断完善自己既作为教师又作为教育者的技巧，才能充当教师和学生的优秀而有威信的指导者。如果你想成为一个好校长，那首先你就得努力成为一个好教师、好的教学论专家和好的教育者，如果你占着一个校长的职位，认为凭着某种特殊的行政领导的天才就能取得成功，那还是打消这一念头吧。校长是领导教师集体进行创造性劳动的组织者，是学校这个“特殊乐队的指挥”，他不仅要具备一个优秀教师的一切素养，而且还应具有比一般优秀教师高出一筹的素质，才能成为“教师的教师”。他认为教学和教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术，谁要领导好教学和教育过程，谁就要精通教学和教育的科学、技巧和艺术。作为学校领导者，只有精益求精，每天提高自己的教学和教育技巧，只有把教学和教育以及研究和了解学生这些学校工作中最本质的东西放在第一位，他才能成为领导者，成为有威信的、博学的教师。

校长要有先进的教育思想。思想决定观念，观念决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。作为一个学校的校长，一定要有先进、科学的思想来加以引导，否则将不会获得成功。要想成为一名优秀的校长，就必须有科学的教育思想。要把学校领导好这意味着要精通教育科学，并使这门科学成为科学地领导教育和教学以及组织全体师生活动的基础，意味着要成为教育教学过程的能手，要掌握影响儿童和青少年的艺术。他说过，对学校的领导首先是教育思想的领导，而后才是行政的领导。也就是说，任何行政措施或组织事务工作，都应当服从科学的教育思想。离开科学的教育思想引导，无论有多高的行政管理才能，也不过是长官治校、外行治校罢了。苏霍姆林斯基认为，任何科学的教育思想，如果囫囵吞枣地照搬照套，机械地运用，那是百害无一益的。教育者必须通过“移植其中的思想”，以“逐步形成自己的教育思想或教育信念”，把别人的教育思想移植到自己的“土壤”里，重新栽培，重新加工，重新筛选，重新创造。他说，一条教育真理在一种情况下是正确的，在另一种情况下是中性的，而在第三种情况下则就成了荒谬的。所谓教无定法就是这个道理。总之，一个校长必须具有较高的教育理论素养，离开科学的教育思想而谈办学治校，不过是头痛医头，脚痛医脚，只能整天陷身于纷繁复杂的行政事务和人事漩涡中。所以，只有一个懂教育的人，只有一个有先进教育思想指导的人才能成为一名好校长。

校长要热爱学生。爱是教育者从事教育工作的前提，同样也是校长成为优秀校长的前提。苏霍姆林斯基认为，校长一个最主要、最重要的品质就是深深热爱孩子，有跟孩子们在一起的内在需要，有深刻的人道精神，有深入到儿童精神世界中去并了解和觉察每个学生的个性和个人特点的能力。苏霍姆林斯基还认为，热爱孩子的这种品质是不可能在任何学府中或任何书本中学到的。这种品质是在长期地与孩子们生活、与孩子们的相互交往中培养出来的。热爱孩子，就应该相信孩子；信任孩子，相信孩子们都有无限发展的可能性或潜能。只有当教育建立在相信孩子的基础之上时，它才会成为一种现实的力量。如果对孩子缺乏信心，不信任他，则全部教育智谋，一切教学和教育的方法和手段都将像纸牌搭的小房一样定然倒塌。校长对孩子的爱，要比老师还要更强烈，因为他是全体教师的一个表率。一旦校长都不喜爱孩子，又怎能要求普通教师去喜爱孩子呢？

校长要有渊博的知识。渊博的知识、新颖的创见是一个教育家式校长的基础，没有知识就狭窄，没有创见就沉寂，这样的校长连一个合格的校长都不是，更不能妄说教育家式的校长了。因此，作为学校的校长，既要有很深的教育理论知识，还要具备先进的教育思想。与此同时，校长还要具备其他方面的渊博的知识。正像苏霍姆林斯基不仅要求教师要掌握自己所教学科的基本知识，还要掌握更为广博的知识一样，校长也要如此。苏霍姆林斯基从担任校长工作的最初几天起就开始学习物理、数学、化学、地理、生物等学科的知识，他用了三年时间自修完成学校所有学科的教科书和主要的教学法参考书。不仅如此，他还经常阅读与中学教材有关的各种最新科技成就的书刊，广泛阅读医学、遗传学、电子学、天文学等方面的书籍，他作为校长的成就，与他渊博的知识是分不开的。校长只有掌握了丰富的各学科的知识，才能掌握指导教学工作的主动权，才能真正成为一个领导教学工作的内行和专家。

校长要有教育科研能力。套用针对老师教学的话来说，管而不研则浅，研而不管则浮。作为校长要领导好学校的教育教学工作，仅有以上几种能力还是不够的，校长还必须要有教育科研能力。这里所说的教育科研能力，是指广义上地对学校教育教学工作进行调查研究的能力。首先，校长要懂教育问题。苏霍姆林斯基认为，校长不仅要钻研教学工作，而且必须钻研思想教育工作。他指出，没有理论上的认识，就不可能借鉴别人的经验和掌握教育技巧。要使校长的思想也能吸引教师，使校长和老师为共同的探索所激励，成为教育过程的共同研究者。其次，校长要有踏实务实的研究作风。他认为，校长定期到课堂上进行听课和评课，一是可以了解学生，了解教学情况和学生的学习等情况，使自己不至于对基本情况一无所知；二是能够找出教师上课中的缺点和不足，诚恳地与教师一起研究改进的方法，以提高教师的上课能力和教育素养；三是发现教师上课的优点、有益的经验，加以提高和推广。听课和评课的目的，是为了研究和发展教师的经验，把个别教师的经验变成集体的财富，用以丰富全校的创造性经验。

苏霍姆林斯基对校长角色的认定以及领导艺术的论述，是全方位的，也是非常具体的比较传统的。当下人们似乎又提出了一个魅力校长的概念，也应引起我们的注意。

魅力型校长概念的提出，有其深刻的社会背景，是教育转型时期教育发展的需要，是时代的一种呼唤。学校教育的变革与创新呼唤魅力型校长，魅力校长体现出独有的特质。

学校教育创新的过程需要校长在已有知识和经验基础上，以深邃的洞察力、丰富的想象力形成创意，提出假设，并进而形成具体的实施方案。正是在这个意义上，学校教育创新呼唤具有内在的生成意识、理论气质和变革能力的魅力型校长。

当今的研究者认为，魅力型领导致力于构建共同愿景，发现或创造机会，并努力增强下属进行自我管理的愿望。他们力求找出魅力型领导的个性特征。比如绝对的自信、统御力、坚定的信念；极富吸引力的愿景规划和宏伟目标，能绘声绘色地给下属描绘出这个愿景，坚定不移地朝着远景的方向努力，为实现愿景目标不遗余力。有的则总结出了七大特征：自信——他们在判断力和能力上有十足的信心；一个愿景——这是一个比现状更好的未来的理想目标。这个理想的目标与现状之间的差距越大，越可能使下属对领导者另眼相看；阐明愿景的能力——他们能用很容易理解的术语向下属阐明这个愿景。阐明愿景的过程能紧扣下属的需要，因此能有效地鼓舞下属；对愿景的坚定信念——他们被认为是意志坚定、敢冒风险的领导者，能为实现愿景做自我牺牲；反常规行为——他们的行为被认为是奇异的、有悖传统和违反常规的。一旦成功，这类行为将被视为奇迹，并导致下属的仰慕；被认为是变革的代表，相对于现状的守护者，他们被认为是剧烈变革的代表；对环境的敏感性——他们能对环境的约束和变革的机会做出客观的评价。正是以上这些特征，构成了魅力型领导的吸引力和影响力。

“魅力”在汉语中指特别的吸引力、迷惑力。它是一种生活状态。不是每个人都有美丽的外表，但每个人都有属于自己独特的魅力。魅力不是一个定量概念，一个人的魅力对甲而言，是摄心动魄不可抗拒的，对乙可能就平淡无奇甚至不屑一顾。魅力一旦产生就有了一些神奇色彩。在这里，魅力型领导方式体现为一个过程，它是对原有的社会进程、规范和法律规则加以改变的过程。魅力型领导是变革者、创造者，而不是维持者。当代领导学理论进一步提出了关系型领导魅力，认为魅力型领导属于一种社会体系，在这个体系中，人们以各种不同的性格、品质通过接触、联系、合作、创作和共享而加入联系，并在交流与合作的过程中形成了领导魅力，同时构建了一个有领导者和追随者参与的系统，而这个系统又和外界环境的大系统之间相互影响、相互作用。个人没有魅力，只有当人们参与到思考与行动的互动协作中去，领导魅力才会发生。也就是说，领导魅力的产生、发挥是和领导者的行为特质、下属的特征、情境因素都共处在一个大系统之中。领导魅力的形成不应该局限于领导者的个人作用，他必须存在于相互联系、相互作用的系统中，是由领导者、被领导者、客观环境三者互动形成的一个整体。

那么，校长的魅力究竟表现出什么样的行为特质呢？(https://www.xing528.com)

第一，对学校发展愿景有确定的设想。共同愿景是一股巨大的精神力量，生命中真正的喜悦，源自当你为一个自己认为至高无上的目标，献上无限心力的时候。魅力型校长，总能客观地用愿景增强学校的凝聚力。而“设想”是校长希望通过变革和创新所达到的学校未来发展的某种理想化目标。在学校教育创新的过程中，校长通过为全体教师指明学校发展的理想化目标，提出一种挑战和变革的动力。领导学中有关转变态度的研究表明，在可接受的范围内，目标与现实之间的最大差异能够对追随者产生最大的压力，以此改变他们的态度。当学校变革发展的理想化目标成为教师们共同认可的一种观点，并且学校发展目标的实现将有利于教师们个人价值的实现，那么，这种理想化的目标与现状之间的差异就会保持在可接受的范围之内。当一位校长成功地改变了教师们的态度，使教师们心悦诚服接受他所倡导的目标时，他就成了一位具有魅力的校长。当然，对理想化目标的成功倡导，还有赖于校长在教师们心目中所树立起的一种可亲的、值得信赖的、见多识广的形象。

第二，以非常规的思维方式和行为习惯推动学校变革。当我们的教育处在一种纠结中的时候，当课堂改革不知怎么走的时候，魅力型校长通过非常规的方式对学校的发展做出决策。这种革命性表现在对学校发展理想化目标的制定中非常重要。但是更为重要的是，魅力型校长实现其目标所从事的变革行为同样是超越常规的。他们不是学校秩序的维护者，而是学校发展的变革者。魅力型校长的计划、变革策略、承担个人风险的英雄主义示范行为以及自我牺牲的行为，都是新奇的、非常规的、与众不同的。

第三，对学校创新环境的敏锐洞察和现实评估。作为整个社会环境的一个子系统，学校教育的创新是在特定的时代背景下实现的，因此，魅力型校长会表现出对于环境的敏感性。他们能够敏锐地洞察学校创新变革的社会背景和现实情境，在对可能影响学校发展目标实现的各种环境资源和条件进行现实评估的基础上，实施学校发展的改革策略和非常规行动。学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。魅力校长属于好校长的范畴，下面我们就谈一谈我们对优秀校长特质的认识：

第一，崇高的教育追求。人生有长短，生命有枯丰。山川以形而耀姿，日月因光成永恒。校长只有追求，不息地、坚定地、持续不断地追求，才会使自己领导的学校有活力、动力、魅力，才能焕发出生命的光彩，才能抗拒死寂、无聊、无趣，抗拒浮光掠影、死气沉沉、奢华浮躁，最终走向沉静悠远。

教育追求就是我们对于教育根本问题的个人观念，它决定着我们关于教育的理想与信念。它包含着对教育意蕴的体位，对教育目标的把握，对教育力量的认识，对教育灵魂的追问，等等。崇高的教育追求，不仅是一个校长办好一所学校的动力，教育思想的产生、教育方法的革新、教育力量的凝集，都在他不断地追求中实现。教育是一项事业，事业的意义在于献身；教育是一门科学，科学的意义在于求真；教育是一种艺术，艺术的意义在于求新。崇高的教育追求，一定会促使校长带领学校不断地走向卓越，不断地超越自我。

把追求前加上崇高，还有其另外的意义。这种意义是指校长在这种追求中有一种忘我的精神在。追求本身就是一种意志的角力，一种对自身毅力的考验。多少人开始意气充盈、精神满满，但最后又是半途而废。况且，教育这一伟大的事业，它在发展中会遇到各种各样的困难，如何坚守自己的教育信念，如何排除一切干扰，使学校沿着一条为人健全发展的正确道路走下去，并且形成一所学校的文化，这需要一种勇气，有时要做出个人发展的巨大牺牲。任何一位在教育的追求中不断跋涉的校长，他们的追求都呈现出一种崇高感。

第二，要有教育的使命感。教育使命感是对教育事业的热爱，是一种教育情怀，是一种专业品质。“使命”一词《现代汉语词典》解释为“重大责任”，《辞海》解释为“重大任务”，也就是说，在历史的坐标上，校长应明确当下的担当，而其必须按照教育家的精神，从教育家办学的高度来认识我们的重点责任。校长办学体现的是国家的意志、人民的重托，校长要有以天下为己任、以民主发展为己任的情怀。也就是说，要时时刻刻装着民族的伟大复兴，要为每一个学生的健康发展、有个性的发展竭尽自己的所能。教育大计，教师为本。具有使命感的校长，一定在建设一支师德高尚、结构优化、业务精湛、创新力强、充满活力的教师队伍上用力，他会把强师德的教育放在教师专业化发展的首要位置，促进教师文明从教、以德育人，以独特的人格魅力和学识魅力影响学生；他会引导教师面向全体学生，关爱每一个学生，做到因材施教，促进学生生动、活泼、主动地发展。他会面对新情况，面对新要求，大胆进行适应学生、老师、学校发展的课堂教学改革，进行课堂新文化的建构。

使命感是人的内在永恒的核心动力。一个人的使命感越是强烈，那么他的人生希望也就越强烈；他的工作激情与生活热情越强烈，他的人生责任感也越强烈。有强烈使命感的人，是一种自觉的人，是一种奋斗的人，是一种百折不挠的人，是一种任劳任怨的人，是一种坚强不屈的人。

校长如果没有使命感，他就不会真正懂得教育的意义与价值，也不会承担起一个真正的校长应该承担的责任与任务，更不会引领学校的新发展。人类永久的幸福不在于获得任何东西，而在于把自己给予比自己的幸福更伟大的东西，给予比他的个人生命更伟大的观念，即祖国的观念、人类的观念。这些观念能使人类更容易舍弃他所有的一切，连他的生命也不例外。在人类没有找到某些能够真正索取他的一切的伟大的观念之前，他的存在可能是不幸和可怜的，这种伟大的观念能使他从所依附的全部财务中解放出来。一个具有使命感的校长就是心怀祖国的观念，人类观念的人，所以他才会以牺牲、以坚强的毅力、以勇毅的改革精神，促使学校跃上新的境界。

第三，担当精神、责任意识。教育最终影响的是国运，国家的繁荣和昌盛。因此，作为一个校长应该有坚定的担当精神。

何谓担当？何谓责任？担当和责任是一种生命情怀，是良心的自觉。中国知识分子信奉“修身、齐家、治国、平天下”便是对家国的一种担当，所谓“多难兴邦”就是因为“难”能激发起人们的担当和责任意识从而焕发出无穷的力量而使国家振兴。爱本身就是一种责任，一种担当，一个新时代的校长，能够担当一所学校发展重任的校长，应该具有担当精神和责任意识。

第四，坚定的改革意识。教育永远是一个不断变化的旅程、一个永远不会完美而人们在不断追求完美的过程。所以，校长有无强烈的改革意识，决定学校发展有无后劲、学校发展能不能逐步完善的问题。校长之所以要有改革的意识，因为现代社会是一个急剧变化的社会，这种变化不仅仅表现在知识量的增加上，更重要的是科技的发展不断地在改造着社会，促使人们生活方式、思维方式的转变。迅速持续变化着的社会，它对教育的要求也会持续不断地变化着。我们的教育近些年来之所以由知识的培养、到能力的培养、再到素养培养的变化，除了本身对教育、知识和人的关系认识逐渐深化以外，一个重要的原因，是社会的发展对人的要求的不断变化，是竞争日益激烈的全球化的客观现实对人才要求的变化。再者，只有不断改革，学校才能焕发出生机和活力。当然，一个校长进行有效的改革，关键在于自身的教育思想。一个好的教育思想决定一个学校的发展方向。校长能力的强弱直接决定学校改革发展的成败。一个校长敢于想象，勇敢开拓，善于学习和乐于接受新思想、新理念，积极进行学校改革，通过改革创造新思想，形成新方法，培养新人才，是国家持续发展、创新发展的关键。