化学教学策略案例：实施情境教学

（一）实验目的及假设

1.实验目的

本研究旨在通过实施情境教学（实验班）与传统常规教学（对照班）所产生的化学学习成效的比较，来探讨情境教学在化学教学中的实施效果，努力探索化学情境教学实施的有效方式和方法，拓宽高中起始年级的化学教学模式。

2.实验假设

化学教学中实施情境教学与传统常规教学相比，情境教学有利于学生化学学业成绩的提高，能够对学生学习化学的兴趣产生较为积极的影响，有助于培养学生对高一化学课程的良好态度及情感，有效促进学生形成对化学课程的价值观念。

（二）实验对象及处理

1.实验对象

这是入学时学校根据毕业升学考试成绩编排的两个平行班，两班学生的基础情况如：学业成绩、男女生比例、年龄、班主任经验等基本相似，可近似看成同质样本。为了确保实验结果的准确性，在实验前对两个班级进行新生的化学摸底考试，并进行化学学习兴趣、对化学的情感、态度和价值观的问卷调查。实验前测的结果表明，两个班级化学学习成绩无显著性差异，学习兴趣水平相近。另外，由于学生刚经历中考升入高中，还没有接触过高中化学课程，对新学课程情感态度的体悟和价值观念的内化尚需时日。笔者随机将A班确定为实验班，B班确定为对比班。

2.实验处理

本实验的自变量为体现高一化学情境教学的方式和操作，在平时的新授课教学中，B班采用传统常规教学方式进行教学，A班则实施情境教学。因变量为学生化学学习成绩、化学学习的兴趣、对化学课程的内心情感和价值观念的变化。采取以下做法尽量对无关变量加以控制：两个班级由同一老师执教，使用的化学教材、化学教学时间、教学常规管理、化学练习材料、作业量以及采取的前测和后测均确保相同。为避免实验过程中霍桑效应的出现，实验全程保密，两班学生对自己参与实验并不知情。

（三）实验方法及材料

1.实验方法

（1）对照实验法：采用实验班和对比班单因子前后测的实验模式，分别对实验班和对比班学生的化学成绩、学习兴趣、对化学课程的内心情感和价值观念进行前测和后测，再对测查所得的数据进行统计分析，从而考证两种方法的教学效果。

（2）问卷法结合考卷测试法。

2.实验材料

（1）教学材料：本实验选取苏教版必修课程《化学1》与《化学2》作为教材用书。(www.xing528.com)

（2）测试材料：

前测（1）：高一新生入学化学科摸底考试，由高一集备组统一出题，高一集备组统一流水改卷，确保试卷能客观反映学生化学学习的水平。

前测（2）：《高中生化学学习兴趣水平问卷》。为了确保化学学习兴趣的问卷具有较高的效度，笔者在问卷的编制过程中查阅了心理学、教育学、测量与评价等相关文献资料，请教了经验丰富的化学高级教师、教研员，综合了他们认为能够反映高中生化学学习兴趣的行为和特征。由于化学和物理的学科性质相似，都属于自然科学领域，问卷的设计也因此借鉴了物理学科的学习兴趣量表。基于以上资料，结合化学学科的特点编制出由20个评定式的问题组成的调查问卷，累计各题总得分就是高中生化学学习兴趣水平的分数，对所得分数再进行等级评定，共有兴趣水平的四个等级。

后测（1）：下学期高一期末模块测试卷，由市教育学院化学科教研员统一命题，重视基础、突出重点、区分度高是这份考卷较为突出的特点。高一集备组教师进行统一流水改卷，确保试卷客观、真实反映学生化学学习的水平。

后测（2）：《高中生化学学习兴趣水平问卷》。

后测（3）：《对高中化学的态度情感与价值观念问卷调查》。态度情感与价值观念是属于情感领域的学习目标，是学生内心的感受、体会和判断，只有让这种内在的感受外显化，方可进行测评。为了让测查效果更加真实有效，笔者参考借鉴了张宁云“学生情感态度与价值观念的测评”，精心编制了由6道由客观性问题组成的调查问卷。

（四）实验的三个阶段

1.前期准备阶段

（1）研究课堂教学状况，查阅相关的教育教学理论，积极探索与课题相关的理论依据，认真学习化学课程标准，结合教材特点细化情境教学的实施方案，为即将开始的实践研究储备好知识和能量。

（2）实验之前，就两个班级学生的中考成绩、兴趣爱好、个性特点等情况向相关班主任作初步了解，并通过与实验班学生交流谈心、共同布置教室等活动，增进师生感情，融洽师生关系，为情境教学的实施做好环境的准备和情感的铺垫。

（3）高一学生新学期入学后的第一、二节课：用所编制的问卷对学生进行无一记名问卷调查，作为学生化学学习兴趣水平的前测，通过新生入学的摸底考试对学生化学学习情况进行实验一前测查。

2.实验实施阶段

整个研究过程中，实验班与对照班的化学教学任务均由笔者承担，对新知识课的教学采用不同的教学方法，对照班主要采用传统的教学模式，把知识要点直接呈现，单纯就知识讲授知识，侧重讲解现成的知识要点，教学的过程即为“传授—接受”的过程；实验班则主要采用情境教学模式：情境的引入—情境的展开—情境的深入—情境的提升，以情感为中介、用情境作载体，根据教学需要，有目的地创设情境，在情境中引发认知冲突，促使学生主动思考、探索，在情境中感受、认识、理解化学知识，体验学习化学的乐趣。在教学过程中，还有意识地把握机会，利用积极的情感渲染气氛，借助富有激情的语言适时鼓励学生，让学生始终保持饱满的学习热情，从而在情境中完成对化学知识的意义建构。可以说，情境教学的施教过程就是“情境—建构”的过程。学生完成了高一化学必修模块的学习，为期一年的教学实验也即将结束，采用高一期末模块测试卷对两个班级进行后测，并组织学生进行无一记名的问卷调查，得出关于化学成绩、学习兴趣及对待化学课程的情感态度和价值观念等三项测查结果。

3.实验数据处理阶段

对实验收集到的前测、后测数据进行整理，得出自教学实验开展以来，两班学生在化学成绩、学习兴趣及对化学课程的情感态度和价值观念等三个方面呈现出来的差异，从而全面客观考证情境教学的实际施教效果。