化学教学中的翻转课堂应用：策略与案例分析

（一）翻转课堂与化学教学结合的可能性

翻转课堂可以在一定程度上解决化学课堂教学的典型问题，学界对化学教学中存在的问题已有深入的研究，其中在课堂教学方面比较典型的问题有：学生兴趣和信心不足，化学学习普遍存在焦虑感；学生的主体地位不明显；化学学习的内化环节缺失；学生在课后的化学练习缺乏监督和评价，这已是一个不争的普遍现象。

即使化学教师很擅长调动学生，也需要花费不少时间引入话题、介绍背景，导致学生化学练习的时间被压缩，使学生沦为“配角”。少数积极的学生容易“统治”小组活动，使多数学生沦为“看客”。即使教师尽量平均给予每个学生发言的机会，在一次课上也很难使每一个学生都发言，许多学生由于得不到教师的评价和反馈，难以有效地实现知识的内化。在课后，化学教师也很难检查学生是否有效完成化学作业。而在“翻转课堂”模式下，课前学生既可在独立私密的环境下自学，又能获得教师、同学的在线交流，能保护学生的自尊心而不用担心被嘲笑。通过反复练习，学生在课堂上展示出来的是准备充分的、成熟的发言，有助于学生树立学习化学的信心。教师在课堂上可以把更多的时间和精力用于梳理知识、互评互助、合作探究、总结点拨、反馈评价等知识内化活动，弥补了实际参与度低、化学实践时间不足的问题，学生也得到了个性化的指导。在课后，教师可要求学生将化学作业上传到在线平台，实现课堂的延伸和对课外练习的监督，能把握不同班级、不同学生在课堂之外对知识的掌握程度和作业的完成情况。

（二）利用翻转课堂教学方法来进行教学，提高学生的创新能力

以往的化学教学过程中，教师主要是对学生以问题的设问来引导学生进行回答，增加学生对答案的理解度，对化学知识点的深入研讨和分析关注较少，导致学生的学习积极性和创新能力较差。教师利用翻转课堂这一教学方法进行教学，可以充分利用课堂教学的时间来解决化学疑难问题。学生可以在课前预习时对不理解的重点和难点知识进行记录，在研究和分析的基础上，课堂上与教师深入研讨，提高解决问题的能力。另外，从教师的角度来说，其在实际教学过程中可以利用翻转课堂教学时间，来和学生进行交流，培养学生的独立思考能力和创新能力，提高学生的实践能力。

例如，高中化学教师在对学生进行“化学能和电能”这一单元的科学探究教学时，可以引导学生在氧化还原这一化学知识和电学设计基础上来对电池系统进行自主设置。教师利用翻转课堂教学方法，引导学生在学习前期进行思考，以及设计实验的方法和设计实验可能遇到的问题，对设计实验的改进措施等进行研究和分析。学生自主研究和分析后，给出正确的设计方法和答案来提高学生独立解决问题的能力，提高学生的创新能力和化学实验实践能力。

（三）利用翻转课堂教学方法来进行教学，增强学生的协作能力

教师利用翻转课堂教学方法进行教学要注意以下几点。首先，要明确教学知识点，对问题进行确定，利用多媒体资源来引入化学新章节知识来吸引学生的注意力，增强翻转课堂教学的灵活性。其次，在确立化学教学知识和问题的基础上，对学生进行协作教学，尤其是实验环节教师把翻转课堂教学和分组教学结合起来，可以强化对学生的指导，增强学生的协作能力。教师在利用翻转课堂教学方法进行教学时，对学生小组的划分，保证每个小组的人数在3～5人即可，要鼓励学生与同伴进行交流，在实际实验过程中及时对自身的操作方法和行为进行检查。

例如，教师在进行“化学反应”这一知识的实验教学时，可以对学生进行小组的划分，引导学生树立科学的实验目标和保持的健康实验学习心态，对学生进行小组划分，对不同小组进行明确的分工，如教师可以安排第一个小组进行化学实验物质的提取和称量，安排另一个小组来进行实验设备的调整，包括对实验托盘进行调整等。教师对学生进行小组的划分，可以增强翻转课堂教学的交流效果，提高学生的协作能力，激发学生化学学习的积极性，提高学生的创新能力，促进学生的全面发展。最后，为了保证翻转课堂教学的效果，要及时对学生的实验方法和学习情况进行评价，对学生进行有针对性的教学，实现化学教学的目标。(www.xing528.com)

高中化学学科，理论性和实验性较强，与生活和自然变化联系较多，涉及许多化学物质及其变化，因此学生学习起来具有一定的难度，特别是对一些初中化学基础薄弱的学生来说，高中化学学习压力较大。面对这一形势，教师利用翻转课堂教学方法进行教学，能增强教学的灵活性，培养学生的创新能力和协作能力，提高学生的实验实践比能力，满足新课标教学要求。

（四）化学翻转课堂教学的辅助策略

1.翻转模式下构建学生情境认知

翻转课堂的化学教学模式，应该符合以下特征：课前获取知识，课中对所学内容进行交流和深化，课后巩固深化学习成果。因此，在翻转模式的背景下构建认知情境，应该包含以下几方面内容。

第一，教师应该选择一个或多个教学情境，从情境中学生能够获得知识和提高能力。真实的物理环境应该反映知识的真实运用情况，并且充分保证这种环境对学生学习的积极作用。

第二，教师应该提供必要的支架。视频的制作应该既能提供真实的情境，也能搭建支架，使学生能够在复杂的情境中探索知识；同时，教师也能在活动中进行指导，随时给予学生以帮助和建议。

2.挖掘微信资源，利用边角时间

微信是一个非常不错的学习资料来源库，订阅号也五花八门。通过搜索，教师可订制化学订阅号，并在课堂上与学生共享，告诉他们每个订阅号的优点是什么以及如何学习订阅号的内容。