基于翻转课堂的化学教学策略

（一）课前教学策略

1.课前教学内容选择策略

学生的学习是循序渐进的，课前的自主学习主要是为了发现学生存在的问题，更有针对性地实施教学。但是，这并不意味着将所有的知识点都在课前呈现给学生。如果课前教学内容过难，学生会产生严重的认知障碍，进而影响学习兴趣；课前教学内容过易，就无法培养学生解决问题的能力，也会给课堂教学带来更大的压力。因此，课前教学内容不在量多，而在于教学内容的启发性和引导性，引导学生在获取知识的基础上完成教师的问题，提出自己的见解和疑惑。只有这样，才能一改传统教学中的“自主预习”，形成翻转课堂理念下的“自主学习”。把握课前自主学习的内容深度是翻转课堂教学中非常重要的一环。

针对微视频这一特殊形式的课前教学资源，在其内容选择上还要考虑微视频是否适合某些知识内容的呈现，哪些知识内容以微视频呈现更易理解等因素。微视频以短小精悍为主，因此不可能将所有课前内容一一呈现。笔者认为，采用微视频呈现的课前教学内容应该具有以下特点。

第一，具有一定难度的内容。要选择具有一定深度、难度的知识点，微视频画面以及语言的直观性有利于帮助学生将困难的问题简单化。化学中有很多关于基本原理的知识点，如反应原理、能量守恒定律等，这些知识点理解起来十分考验学生的抽象逻辑思维能力。除此之外，化学的微观世界看不见、摸不着，对学生的想象力也提出了很高的要求。微视频的动态性和直观性能够将晦涩难懂的原理性知识点以及抽象的微观世界具体化，帮助学生进一步理解知识。例如，氧化还原反应的概念可以制作成微视频。

第二，规律性强的内容。技巧类、方法类的知识点，适合以典型例题的形成出现，这样才能够促进学生理解相关内容；如果采用微视频讲解的形式将更有利于学生的自主学习和理解，如氧化还原反应的配平规律。

2.课前教学资源开发策略

翻转课堂的教学始于课前，课前教学资源的开发与设计尤为重要。微视频和自主学习任务单是课前教学的重要资源。微视频的设计要注意以下四点。首先，视频的时间不宜过长，一般以15～20分钟为宜；其次，视频的内容要精炼，语言的组织和知识的讲解要流畅准确；再次，内容要具有启发性。微视频中，不仅要有知识点的讲解，更重要的是要有启发性的问题能够引发学生的思考，在自主学习中解决问题的同时能够发现新的问题；最后，设计微视频时要注意区分知识类型，尤其是对一些学生不能自发建立概念的知识，需要灵活把握。

自主学习任务单的基本成分包含导学案、学习目标、资料支持、学法指导、自主学习检测。在设计自主学习任务单时，要注意任务单的作用是“任务驱动、问题导向”，不仅是为了配合微视频、教材的知识内容，还要以问题为主线、以任务为途径，帮助学生在完成任务时突破知识点学习。除此以外，自主学习任务单还要发挥其延伸功能，即在教材和微视频的基础上，适当添加具有思考性的问题，以便于后期排查学生的学习困难点。

3.在线平台交流策略

与学生交流的能力是教师的必备能力。在线平台交流的目的是为了获取学生在自主学习过程中发现的问题。因此，如何鼓励学生勇敢地提出自己的疑问是教师需要思考的问题。学生是多种多样的，有的学生喜欢在网上与其他同学一起讨论，有的学生则喜欢直接问教师，这就要求教师灵活把握。教师可以布置任务给班干部，负责收集学生存在的问题，并间接给予解答；也可以与学生进行网上的直接交流，必要时候可以允许学生采取匿名聊天的形式提问。

（二）课中教学策略(www.xing528.com)

1.认知冲突策略

学生在学习新知识之前，头脑中就已经有了自己的形形色色的认知，当接触新知识时，旧有的认知结构会对新知识的理解造成干扰，当旧有的认知结构不能解决新问题时，认知冲突就形成了。

学生是带着自己的经验来到课堂的，尤其是翻转课堂中，由于学生的理解具有多样性以及知识的表述和呈现方式等方面的原因，导致他们在课前的自主学习阶段理解到的知识，不一定全都是科学、正确的知识，这就需要教师在课堂教学中善于设置认知冲突，在课堂教学的一开始挖掘和发现学生的这些不合理的认知，改变学生头脑中旧有的错误认知结构。

2.问题解决策略

在课前自主学习中，学生存在的问题多种多样。教师要灵活把握问题的特征，采用不同的方法和策略讲解问题。本书认为，针对具有普遍性的问题，也就是大部分学生都存在的问题，需要教师条理清晰地采用集中讲授的方式解决；而对那些比较个性的问题，则应采用小组合作交流的方式，指导学生讨论解决；针对极个别学生出现的特殊问题，适宜采用个别化教学的策略。总而言之，在班级授课的前提下，问题的解决要根据问题出现的集中程度和重要性程度做不同的处理。

3.合作学习

合作学习是翻转课堂的教学策略之一，教师要选择合适的问题和时机，组织学生在课堂中合作学习，提高学生合作解决问题的能力。

合作学习中，要求教师重视以下策略。

第一，教师要按照“组内异质、组间同质”的要求，将学生分成若干个小组，这样的分组方式更有利于小组的讨论和交流。

第二，选择合适的问题。小组讨论的问题难度要适中，可以选择在课前自主学习过程中比较有个性的问题，不宜选择大部分学生普遍存在的问题。

第三，力求每位成员的参与。在小组合作学习的过程中，学生的参与度不尽相同，力求每位成员的参与，要求教师将小组成员的分工明确，注重给每一位组员发言的机会，给予必要的奖励来激励小组的合作。