实验准备的重要性及步骤

化学实验属于科学探究活动的表现形式之一，其基本过程包括提出质疑、进行猜测及假设、制订相应实验方案、进行实验验证、观察并记录实验数据、总结与分析数据、反思与讨论。在实验教学中，为了增加学生对实验知识的迁移水平，教师需要进行以下准备。

1.确立实验教学目标

在进行相关的实验教学实践中，必须为学生确立明确、具体、能实际执行的教学目标。明确清晰的教学目标有利于学生明确实验任务，增强实验目的性。使学生明确自己将要进行的实验的目的，有利于迁移向着预期的方向发生。

2.教材预处理

根据学生实验的实际情况及学生对实验的认知水平，对教材内容及实验顺序进行必要的处理，明确实验内容容易产生何种类型的迁移，根据教授的内容选择合适的迁移方式，创设相适应的策略以促进学生迁移。充分考虑将要进行新的实验内容与学生现有的知识结构、学习能力、操作技能之间存在的关系，与学生之前学习的内容之间是否存在相似的理论基础或相同的实验操作或相同的实验现象，如果存在，则可利用共同要素的影响引导学生进行相关的实验操作及知识的学习，从而增加学生的概括能力。合理的教材处理的基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。教材处理的条理性会让学生对实验知识明朗化，知识的吸收过程有序化，这样，学习能力才能有所提高。(www.xing528.com)

3.实验过程中教师要做到意义引导，主动参与

实验教学的过程，不仅是学生根据预知的实验操作流程独立完成实验操作的过程，也是学生培养严谨的实验操作技能、增强理论推断能力、加快思维能力发展的过程。这就要求在实验中，除了学生要全身心投入实验中，教师也不只是讲完有关内容就袖手旁观了。其实从实验准备阶段，实验过程就已经开启了。除了教师需要准备实验所用的仪器、流程、教材等，学生也需要在教师有意识的带动下参与到实验准备中，如发掘实验中要用的相关素材及参与设计实验流程、实验目标等。教师应有意识地带领学生学会如何学习，帮他们掌握概括化的认知策略和元认知策略。在实验过程中，教师主动引导不同学生进行实验，这对学生不仅起一种督导作用，还能通过实验过程发掘学生潜力，鼓励学生发挥自身能力促进快速成长。学生从实验任务布置开始，主动参与实验过程，大胆想象，敢于操作，在与教师讨论实验过程中完善自我，从而将不断积累的良好观察、记录、概括、思考的习惯质变为自身能力的过程，这一过程是学习迁移形成的主要途径。

4.课后认真整理实验过程及实验报告

教师应指导学生，将动手的操作及眼见的实验现象进行梳理整理汇总，从实验过程升华为理论知识点，形成实验与理论的互相迁移。在课后的思考过程中，也是学生总结自身优缺点、促进思考的过程。这一过程是培养学生学习态度及思维的重要环节。“学而不思则罔，思而不学则殆。”实验过程是匆忙的，如果做完实验，就认为完成了实验的任务，对于学生而言只是动手而不用心思考，迁移的过程很难形成。只有通过思考并进行总结，才能形成知识的迁移。