在教育改革浪潮的推动下，我国国的教育体系正向一个全新的方向发展。在新观念的指引下，对改革目标的关注正从单纯目标的实现转向对教育本质的探讨。怎样将教学策略作为教学体系中的必备部分，怎样在新改革观念的指引下全面提升教育教学的水平，将教师从单方面的课程教学转到以知识和学生的需求点为中心，提升课程的互动性，是当前课程改革的一个重点内容。传统的教学策略是以课本知识为中心，以考试成绩作为硬性评价依据，课堂教学策略较为僵化，具体表现为教师课堂提问、学生回答，交流比较单向，但事实上教师采取模式化教案，没有将课本知识充分激活。教学中，在教师的引导下学生才可以积极思考问题，但缺失了引导之后学生的创新思维和意识就会沉寂。
在课程标准的推动下，如何改进目前的教学策略，将学生的实际需求作为实际教学的开端和目标点，通过有效策略激发和维持学生对化学课程的兴趣，提升课堂教学的有效性，这是当前化学教学关注的重点。多元智能理论，倡导以学生主动参与、发现、交流和合作来提升课程教与学的创新性，从根本上变革教师的角色以及教与学模式，为我国在素质教育的实施上提供了理论支持，推动了素质教育的发展。
（一）多元智能理论的基本观点
哈佛大学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）在发展心理学的研究方面有着很深的造诣。在多年研究的基础上，他于1979年进行了对于人类智能潜力项目的研究，并在1983年对这一项研究理论进行了阐述，该研究的一个重要观点就是个人的智能都是多元的，每个人至少拥有语言、思考、交际、自省等八种智能，认为学生可以在这些不同类型的智能中找到自己的长处并加以发展。
加德纳将智力定义为：“为了解决面临的实际问题，学习者所拥有的能力；学习者面临一定的情况能够提出相应的问题并且根据问题找到学习的方法；不同的文化背景给予了不同的学习者相应的智能底蕴。”他在理论体系中强调，多元智能理论是作为整个社会体系中的一部分来发挥作用的，作为社会智能体系的组成部分，该理论能够建立一个更为完善的智能构成系统。加德纳强调，我们应以解决问题的能力作为判断一个人的智力和创造力的标准。
加德纳认为八种不同的智能构成了人的智能结构，这些智能可以划分为语言智能、乐感智能、逻辑智能、空间智能、运动智能、自省智能、人际智能和探索智能。
1.语言智能
语言智能指的是人们使用语言的能力和掌握语言的水平，使用恰如其分的语言来描述事件、思想以及与人沟通的能力。发展该项智能在培养演说家、作家、法律从业者等方面特别重要。
2.乐感智能
乐感智能指的是对音乐和韵律的感知和记忆，能够用音乐来表达自己思想的能力。发展这种智能会使一个人对节奏和旋律非常敏感，表现出作曲、唱歌和演奏音乐方面的天赋，从而在培养音乐家、作曲家和表演家方面特别重要。
3.逻辑智能
逻辑智能是指计算以及掌握数学知识的能力，以及深度推理的能力，被视为思维能力的一个标志。发展这种智能会对事物之间的关系、逻辑较为敏感。有利于今后从事数学、会计，以及对逻辑思维能力要求较高的领域的工作。
4.空间智能
能够通过视觉观察对象的形状、颜色、大小、外观，在对物体之间的空间关系较为敏感，发展该项智能有利于从事建筑、航海和飞行等职业。
5.运动智能(www.xing528.com)
运动智能能使一个人比较擅长使用肢体语言来达到相应的效果，能够更好地利用自己的身体进行表达。发展该项智能有利于从事运动员、舞蹈演员以及外科医生等需要手脑协调的职业。
6.自省智能
自省智能指的是认识和反思自我的能力，能够适当地控制自己的情绪和表达适当的行为，以及把握控制自己的情绪，处理人际关系的职业需要发展这方面的智能。
7.人际智能
人际智能包括人与人之间的沟通能力和处理人际关系的能力。该能力强者，能够迅速融入不同的社会群体，协调团队矛盾，并能组织团队人员共同完成目标。协调员、政治人物、公关人员均是这一智能得到明显体现的行业。
8.探索智能
探索智能指的是对自然界中的事物有敏锐的观察力，能辨别植物、动物的能力和特征。这方面智能突出的人，往往在探险、发明、农业等职业上有所成就。
（二）多元智能理论的发展
多元智能理论自创立以来，在教育界引发了研究热潮，在世界范围内产生了深远的影响，众多国家和地区将其作为教育教学改革的重要指导思想之一。在美国，众多学校把多元智能理论奉为建校理念，甚至成立各种以实施多元智能及相关理论为主旨的机构。但实际上，加德纳并没有主张以该理论为基础建校，他主张实行各地区的文化融合，以及进一步融合师生关系进行多元智能的发展。在美国，当前众多学校仍然以此为经典理论为指导并且贯彻始终。
琳达·坎贝尔作为美国多元智能教育研究的专家，在对美国多所中小学校的调查中提出了相关理念，并尝试根据不同的学龄阶段来建立相应的多元智能学习体系，如“多彩光谱”“重点实验项目”“实用智能开发”和“成长艺术”等类别的项目。这些项目跨越幼儿园、小学、初中、高中阶段几个学段，结合多元智能的发展阶段的研究，在教学上形成了自己的特色。例如，他们强调“实用智能开发”，其目的是使人际智能、自省智能和逻辑智能三者更好地开展，为学生在下一阶段的成长和发展打下基础。多元智能的成长项目不是设立具体的课程来指导学校开展教学的，而是通过融会贯通的思想来纠正学校管理教学中的不当行为，并为教师和学生提供模板。
在其他地区，多元智能也得到了广泛的应用，欧洲一些国家以及日本受到美国教育理念的影响较早，对多元智能理论的实验探索和研究由来已久，在教学设计、课程打造、教纲编写、制度建立等方面都根据多元智能理论进行了研究，并且取得了一定的成果。
根据加德纳的多元智能理论，作为个体，每个人都同时具有相对独立的八种智能，但每个人身上的这八种相对独立的智能在生活中并不是孤立地、毫不相干地存在着的，而是以不同方式、不同程度地相互结合在一起。
从目前来看，多元智能理论在业界已得到了普遍的肯定，但我国的多元智能理论发展存在着明显的弊端，这主要是由于我国国情的特殊性决定的。我国的多元智能理论研究重点关注的是低龄学生，如中小学和幼儿园，这主要是由我国传统教育观念“不能输在起跑线上”导致的。我国家长过度重视低龄学前教育和大龄学生的应试教育，使得中学阶段的智能研究资源相对减少。其次，对多元智能理论的理解有误。智能不是智力，不能单纯根据智力来划分学生，对不同智力的学生采用不同的教育方法这不是多元智能理论倡导的。多元智能理论提倡因材施教，但这个“材”指的是学生的各项智能发展表现出的素质。
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