《情境认知理论教学的意义：实例与策略分析》

（一）情境认知理论强调学生的学习主体性

每一个生命个体都有自我进步和发展的潜能，基础教育的任务就是要激励学生的潜能的发展，体现学生的主体性。这种发展是包括德、智、体、美、劳在内的全面发展。同时，新课改三维目标的提出，更是拓宽了全面发展的内涵，不光强调显性能力的发展，也包括情感态度价值观等内隐性素质的提升。因此，我们的教育落实到教师的教学过程中，必须注重学生的全面发展。

情境认知理论认为，学习只有在真实的情境中才有意义。“情境教学”促进教师把学科内容与世界的真实情境联系起来，推动学习者在作为家庭成员、公民、工作者的生活过程中把知识的获得和知识的应用联系起来。梅里尔教授认为，当学生真正进入解决问题的真实情境时，才能促进学习；只有新知识在情境中被激活，并与学生的现实生活世界有融合时，学习才能得以进行和促进。另外，情境认知理论对教师的教学设计也提出了具体的要求：教学设计要以学生为主体，将人类生活的具体实际环境与教学内容和活动融合起来，越接近真实情境越好，并把类似于人类实践的发展过程与方法教给学生，通过这样一个过程的组织教学，把知识、获得知识的能力与学生的发展等整合在一起，以利于学生建构他与周围世界的联系。

（二）情境教学有利于培养学生解决实际问题的能力

情境认知理论认为知识是一种工具，学生在运用知识解决问题时才能真正理解知识的意义。目前，教育存在一个很大的问题就是学生通过知识的学习和积累并不能很好地解决日常生活中的实际问题。回顾我们的学校教育，学生对知识的学习可能只是基本达到课程标准中的认知性水平的中上层次，即理解和应用，而这个应用可能还停留在解题的阶段，并不能达到解决实际问题的水平。而同样，在技能型学习目标和体验性学习目标水平方面，也还处于较低的水平，没能达到灵活运用和发展能力的层次。(www.xing528.com)

教师设置各类与学生息息相关的教学情境，有利于学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等活动唤起学生的学习兴趣，激发学生探究的动机，在经历探究过程获得解决问题的知识与能力，掌握解决问题的方法和策略，同时也收获情感体验，使学习由干巴巴的接受过程变成不断提出问题、解决问题的探究过程，使每个学生都能得到充分的发展。在情境教学中，学生的学习就是要在面临真实问题的情境中运用“知识”这种工具解决真实的问题，逐步形成解决问题的能力和学习新事物的能力。

（三）情境认知理论为教学设计与教学资源的开发提供了依据

情境认知理论对于化学教学设计具有重大影响，从课程标准对这一理论的重视可见一斑。课程标准中强调了情境教学，教学建议部分多次出现“加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情境”的描述，对教科书编写建议中也提到“教科书编写要精心创设学生自主活动和积极探究的情境”，在课程资源的开发与利用部分则从实验室、信息资源、社区资源和教师手册等方面强调要提供给学生真实的情境，提高学生的学习兴趣，培养科学探究能力和解决真实问题的能力。

课程标准为教师的情境教学提供了一些建议和素材，更重要的是传递一种思想。社会在变，周围的世界在变，教师在研习课程标准时，应考虑开发一切有利于学生学习的情境，这就是情境认知理论对教学与学习的影响。