学习风格与化学教学策略

由于学习风格涉及感知方式、认知方式、情感及行为方式等多方面的因素，因此学者们对其的定义始终莫衷一是。基菲（Keefee）认为，学习风格是“学习者对学习环境的感知和认知方式，以及对学习环境做出的反应和与学习环境相互作用时所表现出来的具有倾向性的方式，这种方式具有相对的稳定性”。里德（Reid）将学习风格定义为“学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新技能的方式，这种方式是自然的和习惯性的，不会因为教学方法和学习内容的不同而发生变化”。我国教育心理学家也分别给出了不同概念。邵瑞珍在国外研究者对学习风格定义的基础上，做出如下界定：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。陈琦、刘儒德认为，学习方式就是学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。从上述各条定义中，我们可以归纳出学习风格的核心内容：学习风格是学习者吸收、处理新信息时采用的方法，具有相对的稳定性；学习风格是具有个性化的感知和认知方式，受社会因素和情感因素的影响；学习风格决定着学习者的学习行为。

（一）学习风格的类型

1.按照对感觉通道的偏重

学生在学习时对视觉、听觉和动觉的偏爱程度的不同，可将学习风格分为视觉型、听觉型、动觉型等几种类型。视觉型的学生习惯从视觉接受学习材料，这样的学生喜欢自己看书或笔记，或通过电视等视觉媒体提供的图像来进行学习，而教师的纯语言讲授不太适合他们。听觉型的学习者偏重听觉刺激，他们对语言、音响的接受能力和理解能力比较强，在学习外语时喜欢多听多说，而不关心具体单词的写法或句型结构。触觉型的学生则喜欢自己动手参与到学习过程中去，对能够动手操作的学习和认知活动感兴趣。学生在感觉通道偏重方面差异，直接影响到教师对教学媒体的选择、教学组织的设计等。

2.按照认知方式的不同分类

按照认知方式的不同可将学习风格分为合作型与竞争型、场独立型与场依存型和参与型与回避型等。其中，合作型的学生喜欢小组合作的学习形式；而竞争型的学生则喜欢那些经过一番较量才能取得胜利的学习任务。场独立型的学生对学习任务责任感强，能根据自己的习惯来安排学习进度；而场依存型的学生则不善于自己安排学习，更多地依赖教师来指定学习目标，并需要教师不断地提供明确的反馈信息。参与型的学生喜欢在课堂上做出回应，希望被老师点名提问，积极举手回答问题；而回避型的学生则在班级中不愿参与其中，宁愿处于教师的视线之外。

3.按个性方面的差异分类

按个性方面的差异可将学习风格划分为内向型和外向型、沉思型和冲动型。其中，内向型的学生能较好地决定自己的学习目标并做出自我评价，但是往往不能主动大胆地表现自己；而外向型的学生则敢于举手发表意见，勇于表现自己。沉思型的学生会运用充分的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从众多方案中选择一个满足多种条件的最佳者，因而只要他们做出反应，往往就是正确的；冲动型的学生则常倾向于根据问题的部分信息或未对问题做透彻分析就仓促做出决定，反应速度较快，但容易发生错误。

（二）依据学习风格选择教学策略(www.xing528.com)

1.选择教学策略的基本原则

在实际化学教学中，不少教师往往采取统一不变的教学策略，忽视了不同学习风格的学生之间的差异，进而影响了教学质量的提高。因此，研究学习风格对教师选择教学策略的影响具有重大意义。教学设计者根据学生个体的学习风格，对教学目标、内容、手段等进行选择、组合、优化，为每个学生显露自己的特长提供条件，发挥每个学生的学习积极性和个体素质优势，让每个学生在接受教育的过程中都处于有利位置。

从关注学生学习风格的角度看，素质教育应重视“扬长补短”教学策略的实施。“扬长”是指设置与学生学习风格的长处相匹配的策略。“补短”则是针对学生学习风格的短处有意识地进行教学设计，是一种矫正策略。“扬长”可以使学生学得更快，从而提高教学效率，但无法弥补因认识方式差异而产生的学习能力欠缺。由于学习情境、学习内容千变万化，任何人都不可能仅凭自己喜爱的方式就能学好或完成所有的学习任务。有些问题恰巧需要运用学生所不喜欢的学习方式才能解决，这就是“补短”。学生越是不擅长某种方式，越应加强他们在薄弱方面的训练，这也许对学生的学习速度和成绩会有一时的影响，但却有助于弥补因认识方式差异产生的学习能力欠缺，最终使学生心理机能和学习能力都得到发展。

2.教学策略的运用

（1）教学手段的多样化。由于学生感觉通道各异，因此教师必须采用语言描述、挂图、投影、录音、录像、多媒体展示、实验演示等多种手段以提高教学效率；同时考虑到视觉型、听觉型等不同感觉通道类型学生的学习风格，在教学手段组合时应有所变化、有所侧重。

（2）教学形式的选择。随着教改的不断深入，课堂讨论越来越多。教师在组织、引导讨论时，必须兼顾场独立型和场依存型两种不同学习风格的学生，注意匹配策略和矫正策略的交替使用，对于场依存型学生，可采取教师启发、小组学习等方法，通过教师及时鼓励，激发他们的学习兴趣，同时使他们逐渐养成独立思考的习惯。对于场独立型学生，允许他们自我思考，然后再进行交流，在讨论中完善自己的观点，增强合作学习的兴趣。

（3）课堂训练的差异。课堂训练在内容、时间上也应考虑不同学习风格学生的差异。例如，对于冲动型学生，可多做一些迷惑度较大的选择题，在时间上暂不作限制，训练其耐心、细心的习惯，提高其正确率。对于沉思型学生，则应给以大密度、快节奏的训练，提高其做题速度。

（4）辅导的针对性。辅导尤其要根据学生学习风格差异，有针对性地进行，否则难以取得满意效果。对于场依存型学习风格的学生，应给予外部约束，通过设置集体问题吸引其注意力，指导他们进行学习，并对其学习效果进行反馈。对于场独立型学习风格的学生应指导他们学会分析课文、编写复习提纲、理清学习线索；而对于场独立型学习风格的学生，应允许他们自主地选择学习任务、速度、方法，教师则起“咨询者”的作用，或点拨，或释疑，对其不应有过多干涉。