化学教学策略案例分析

（一）教学策略与教学设计

有的研究者把教学策略看作建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施整体方案。诚然，实现教学目标的方案必然包括教学策略的设计和使用，但教学策略只是总体方案中的一个有机组成部分，不能取代全部，以上观点似乎更适于界定教学设计。实际上，国外学者大都将教学策略视为教学设计的一部分，如加涅（Gagne）就把教学设计分为鉴别教学目标、进行教学分析、鉴别起始行为特征、建立课文标准、提出教学策略、创设和选择教学材料、设计与执行形成性和总结性评价等几大部分。史密斯（Smith）和瑞甘（Ragan）也将教学策略视为教学设计过程的环节之一。国内有的学者则把教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等作为教学设计的基本要素。由此可见，教学策略与教学设计是部分与整体的关系，前者主要解决“如何教”的问题，包括课时的划分、教学顺序的安排、教学活动的设计及教学组织形式的选用等。

（二）教学策略与教学观念

有的研究者认为，教学策略属于一种教学观念，介于教学原则与方法之间。的确，教学策略与教学观念有着千丝万缕的联系。教学策略支配着教师怎样教，对教师的教学行为具有指导作用，但将教学策略与教学观念视为一体却值得商榷。教学观念是一个很宽泛的概念，如学生观、学习观等均属于教学观念的范畴；它是一种纯思维的东西，无法直接操作。而教学策略则不同：第一，它的外延并没有那么宽，其本身的制定或选择也处于教学观念的关照之下，受教学观念的制约；第二，它不仅同教学观念一样具有支配教学行为的功能，而且它具有可操作性的本质属性。因此，教学策略与教学观念是有实质区别的。

（三）教学策略与教学模式(www.xing528.com)

教学模式指的是反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构，具有直观性、假设性、完整性和稳定性。教学策略和教学模式都反映了教学的某种程序。但是，所谓“模式”指的是“某种事物的标准形式”，既然是标准形式，就一定具有稳定性，一经确定很少更改；所谓“策略”，其中就隐含了根据实际情况变化、调整的变通性。因此，教学策略是比较灵活的，可以根据实际情况对教学内容、方法、组织形式等进行补充、调整，包括对教学模式对其进行选择，甚至修订具体教学目标，使之更符合当时的情境，趋向于总体目标的达成。教学模式充其量只反映了教学策略静止的一面，换句话说，教学策略的建构是一个动态的过程。当然，在教学模式确定以后也有具体的教学策略，但这是教学策略下属的微观具体策略或者说是战术。

（四）教学策略与教学方法

教学方法通常有三层含义。①实现教学内容、达到教学目的的一切手段、途径都叫教学方法。这是比较广义的理解，是教学理论、原则和方法的总称。至于教学组织形式更可称之为教学方法。②教学方法是在教学原则指导下采取的具体活动措施。在此，它与教学组织形式是不分的。③教学方法是指讲授、实验、练习、演示、讨论等具体的方法。这种界定就把教学方法从教学原则、教学组织形式中分离出来。一般教学论论著中讲的教学方法，指的就是第三种含义，本书所指的教学方法也是第三种意义上的狭义的教学方法。从这个意义上来说，教学策略比第三种含义的教学方法高出一层。教学策略虽然与教学方法联系紧密但不等同，掌握了大量的教学方法并不一定表明具有较高的教学策略。教学策略规定和支配教学方法的选择，使教学方法更好地服务于教学目标。另外，教学策略还包括对教学组织形式、教学内容的安排以及教学程序的设计等，在具体的教学方法及其组合上也存在着策略问题。总的来说，教学策略属于“战略”范畴，教学方法属于“战术”范畴，教学策略是在教育观念指导下体现教学目的、原则、方法、手段的预设行为的综合结构。

在对众说纷纭的教学策略概念进行整理、分析和补充之后，我们认为如下界定更为合理：教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为适应学生学习需要和完成教学目标而诊察做出并随情境变化而进行调整的教学谋划和采取的教学措施，其基本特征如下。①对教学行为的指向性，即任何教学策略都是指向特定的教学目标和教学活动并规定某种教学行为的，这同时也指明了教学策略确定的两个依据：教学目标和学生特点；②结构功能的整合性，表现在：A.选择或制定教学策略时，要求教师针对具体的教学需求和条件，对影响教学策略构成的教学方法、步骤、媒体、内容和组织形式等要素加以综合考虑，组成切合教学实践的最佳教学实施措施；B.在发挥教学策略作用时，强调某一范围内具体教学方式、措施等的优化组合、合理构建。③对教师的启发性，它能启发教师主动去寻找解决教学问题的简捷途径和方式，从而有效地解决问题，促进教师教学水平的提高。④教学的灵活性，在选择或制定教学策略和运用教学策略解决问题时，根据不同的教学目标、内容和任务的要求，参照学生的初始状态，将最适宜的教学方法、媒体和教学组织形式组合起来，并应随着教学情境的变化而做相应的设计和调整，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。以上四点特征亦即一个教学策略是否有效的保证。