班级分层教学，个性化施教，助您突破

在平时的教学中，笔者发现，学生的身心发展虽有相同特点，但是在性格、气质、知识和智力的发展水平上，又存在着个体差异，甚至这些差异还很突出。在传统的班级授课教学形式中，由于受到教学班额、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，教师往往采用“一刀切”的方式授课，忽视了学生的个体差异，使高层次学生的思维认知水平的发展受到了牵制，得不到充分发展；低层次学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务，出现了一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的现象，最终导致学生的学习水平和能力形成分化。为此，一些学校开始尝试按学生的学习水平分班，实行分层教学。这种注重共性和差异相结合、因材施教的教学方法虽然在某些方面显示出了一定的优越性，但在班级管理、教学内容、评价方式、学生和家长的认识和支持等方面也出现了新的问题和困惑。因此，如何在同一教学班级内实现分层教学，已成为诸多教师和教学管理人员关注的热点。

教育学家布鲁姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这一理论告诉我们，每个学生包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。如果在班级内明文规定将学生按学习成绩分出各种层次，容易伤害部分学生的自尊心，挫伤他们的学习积极性和自信心，导致班级内的分层教学难以实施。为此，隐性分层为我们提供了另一种选择。如何在城区初中实施分层次教学呢？根据洪凝初中的实际，以下以英语学科为例进行详细说明。

（一）学生分层

分层次教学与分快慢班教学不同，它是在班级学生不变的前提下，先根据学生的个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和学习成绩等方面的情况将学生划分为以下三个层次：首先，A层为优等生，学生的基本功扎实，学习能力强，接受能力强，对英语有十分浓厚的兴趣，期终考试成绩优秀以上。其次，B层为中等生，学生在英语学习上有一定的进取心，有一定的学习能力和发展潜能，但接受能力稍差、基础不扎实，需要教师和同学的帮助，对其进行一定的督促和辅导。最后，C层为学困生，学生的学习不自觉、基础差，思维反应慢，在学习上有障碍，考试成绩差。然后把这三类学生根据班级实际情况编排成若干小组，并设A层次的学生为每个小组的组长，每位组长负责B层次和C层次的学生各1—2名，负责对他们的作业进行监督和检查，以及课文的背诵、疑问的解答等。需要说明的是，这样的层次不是一成不变的，可以根据发展情况随时调整。这种分层设组能提高学生学习的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，从而提高学生的学习水平。

（二）教学目标分层

为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，应该给不同层次的学生设置不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在各方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在各方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学生的学习信心，激发其潜能。

对各单元知识及练习进行目标分解，在平时的课堂教学中，针对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，要求A层次学生在每节课中熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行知识的运用，创造性地解决一些非常规问题；要求B层学生识记基本知识，掌握基本知识，初步运用所学知识解决实际问题，能熟练进行知识的灵活运用；要求C层次学生识记最常用的知识。这样可以避免许多负面影响，更好地保护A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动所有学生的学习积极性。

分层次地给学生落实学习目标时，需要注意以下三个方面：首先，要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以优等生学生“吃得饱”、学困生学生“吃得了”为宗旨；其次，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平；最后，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C层次学生要进行适时的、必要的思维要求和训练。

（三）课堂教学内容分层

课堂教学分层次教学不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动学困生，提高优等生。在具体教学过程中，我们应注意以下几点：

由浅入深，循序渐进。学生的学习过程是一个从低级到高级、从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。在教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次学生的接受能力差异。教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难、由简到繁，循序渐进，逐步提高。例如，在新目标初中英语八年级上册Lesson 18课的教学中，有一个讨论题“Do you think it is good for animals to stay in cages？”前一单元的内容恰好是比较级和最高级，所以课前某教师将这个问题设置为“Which do you think is better，in the cages or in the forest？”上课时，该教师先复习比较级，通过提问一系列较简单的比较级，再引入“Which do you think is better，in the cages or in the forest？”这个问题，使B层次和C层次学生有了一个准备。针对这个问题，C层次学生能够回答“I think in forest is better.”而针对A组学生，该教师继续问他们“Why？”这样就在学生的讨论、交流中，将本课推向高潮。

（四）设置阶梯，提问分层

课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划地把学生的思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。设计提问主要分为以下三个层次：第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。提问时，教师应注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中等生、学困生进行回答。通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题，使不同层次的学生既有可学性又有驱动性，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。(www.xing528.com)

（五）作业分层

在学习中，单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练，不独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常被大量的、统一的作业所累，优等生觉得作业简单无必要而不做；学困生因觉得作业太难而不做；教师却又因学生没能按时完成作业而不高兴。那么，面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢？因此，课后作业要进行分层，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太难，难易要适中，多少要适量。教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。

例如，在英语的听（listening）、说（speaking）、读（reading）、写（writing）四个方面，教师具体可以进行以下安排。首先，在“听”方面，要求A层次学生听懂并理解课本对话内容；快速、准确地完成教师提出的问题；根据对话内容互相提问和回答，复述对话；B层次学生基本听懂对话、把握对话大意，能独立完成提出的问题，大致能重复或模仿对话中的关键句；C层次学生能听懂大意，基本抓住关键词。其次，在“说”方面，要求A层次学生自创情景，能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实的交流，语言流畅。在每周的英语早读中，以小组为单位，自编自演英语小短剧、唱英文歌曲、讲英语小笑话、猜谜语、讲英文名言警句、读绕口令等。B层次学生在提供情景的前提下，能恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流，语言较流畅，复述课本中对话。C层次学生能根据语言材料进行基本的交流，理解、背诵、模仿。再次，在“读”的方面，要求A层次学生读一遍英语文章，把自己感兴趣的单词或表达记在自己的知识积累库里；B层次学生能读和课文难易程度相当的文章；C层次学生能把课文读熟即可。最后，在“写”的方面，要求A层次学生能够编演新对话的课文；每周写一篇日记，字数不限。B层次学生则在A层次学生的基础上适当降低了难度，做完教师布置的作业，但日记、周记等可减少句数；对一些对话能背默下来。C层次学生应能过语音关，要会读、会念；过词汇关，熟记单词，并且教师时常进行鼓励。

另外，在设计作业和试卷时，需要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分。“三层”是指教师在处理练习时要具有以下三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层次学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三层次的题目为选做题，这样可使A层次学生有练习的机会，B、C两个层次的学生也有充分发展的余地，使所有学生都能享受到成功的喜悦，从而提高学生英语学习的积极性。

（六）评价分层

分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，按各层次教学目标来评定优、良、中、不及格4个等次，并指明A层次、B层次、C层次各层的等级是同分不同质的，它只能说明该生达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的练习题，教师及时予以表扬或及时予以层次上的调整。这样，便可大大提高学生学习英语的积极性。

课堂教学评价的方法主要包括以下两个。

第一，小组评价。小组评价是以小组为单位的评价方法。洪凝初中在课堂教学中采用分组教学策略，把全班学生分成九个小组，以小组为单位开展学习活动。小组评价以培养学生的团队精神，让学生学会合作、学会关心、学会以集体的力量进行竞争为目的。这种评价有利于学生形成集体观念，有利于培养学生与伙伴合作学习的习惯。首先，要有目的地组织小组活动。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展能力。例如，英语课本中的一段对话，首先由两个小组来读，另外两个小组评价，然后交换，这样就能提高学生读英语的积极性，从而使小组中的每个成员都能享受到成功的喜悦。

第二，鼓励性评价。鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。言出自心，教师只要真心真意地尊重每一个学生，对他们进行表扬和鼓励，这些表扬和鼓励就会像“兴奋剂”，使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。以英语课为例，学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，教师可以送给他们每人一颗幸运星；同组学生共同完成了任务，教师可以组织全体学生一起鼓掌，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，教师可以竖起大拇指进行表扬。教育艺术的本质在于唤醒、激励和鼓舞，学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与教师、同学进行心灵的沟通、真情的碰撞、志趣的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。故而，诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。鼓励性评价如“Believe yourself，you can do well.”“Please try again.”“You are wonderful.”可以点燃学生自信的火花，使他们感到一种满足、一种驱动，促使学生对学习产生更浓厚的兴趣，激发学生的学习动力。

天下所有的孩子都需要教师对他们的鼓励，在课堂教学评价时，我们的出发点应该以鼓励为主，绝对不能一把尺子量到底，不能伤害和打击学生的积极性。因为这种感激性的评价会因为教师的评价不当而伤害学生。例如，学生回答问题不正确时，有的教师可能会说：“你怎么动脑筋的？”这样一句看似轻描淡写的话，对学生的伤害却是极大的，学生会认为教师不信任他，让他在同学面前丢脸了，甚至导致今后他对英语这门学科的不重视。因此，分层评价是课堂教学中不可缺少的。

初中教学中容易出现学生学习状况的两极分化现象，我们应根据学生的差异性进行分层教学，因材施教。为了保护部分学生的自尊心和自信心，调动他们的学习积极性，我们可以采用隐性分层教学的方法，即在同一班级中进行教学目标、教学内容、教学活动和教学任务的分层，使不同层次的学生在合作学习中体验成功，发挥自身潜能，从而获得最大限度的发展。

分层次教学的实施，有利于提高教师的上课效率，有利于提高学生的听课兴趣。通过教学实践证明，分层次教学法重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度地激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识；帮助中等生、学困生消除了自卑感，缩小不同层次学生之间的差距，极大地提高了学生的学习质量。