学校发展论：忽视考试描述与诊断功能后果明显

目前考试目的大都是选拔性的，教育者和家长关心的是如何使考生成为考试的成功者，而不重视通过考试和测验的手段对学生既有的心理潜能进行评价和描述。也就是说，教育者并不关心考生能不能成功，在哪些方面能成功，以及如何使考生成功。这是和考试的常模参照性性质有关的。

由于教育目标的变化，这就为教育考试提出新的目标。为培养人服务，为人的全面发展服务，就成为教育考试的重要课题，测验学术必须用教育目标的新理念，审视已有的研究成果，推进为现实服务的进程。

当前高考的形式远离高考测验目标。高考作为最重大的选拔考试，万人瞩目。高考是以测查考生学业成绩为主的纸笔考试形式，考试命题所依照的布鲁姆的教学目标为一维度，知识点为另一维度的双向细目表都说明，高考所能考察的只在认知方面，考查学生已学习的知识及运用这些知识解决所谓问题（各种题目）的智育能力（不是实用能力），只是对学习结果的测查。当前高考的这种纸笔形式无论怎样改革（3+X、或3+大小综合），很显然，按照教育目标的新理念，它对成功人生的必备的人我交往能力、情绪智能、创造智能等考察甚少。因此，高考作为选拔与录用人才的手段，不能实现对人的全面考察，高考作为选拔人才而言，是一个有偏的测验，其效度是极其有限的。作为选拔的纸笔考试，只能做到考核知识和运用知识解决智能问题的能力，必然造成选拔人的最大误差源，而现在却对此束手无策（录取时只看其中很小部分“死档案”，效果甚微）。保送甄选虽然作了一些这方面的改革，但由于权与利带来的腐败会干扰这一方法的正确实施，失去其公正性，同样会造成选拔误差。教育测量对纸笔考试提出一系列客观化方法，使其在一张试卷上公平，保证试卷的公平性，“分数面前的平等”，而不能保证测验目标的公正性，因而只能说公平而非公正，在体现教育目标上是偏颇的。当前存在着比较严重的教育目标不清及教育异化的问题：例如，（1）以应付考试、知识背诵为目标的教育；（2）能力的知识化，知识的记忆化，德育的知识化、形式化，社会认知、习惯养成缺乏；（3）评估的单一性——知识的背诵；（4）成绩等同于智力、等同于成功的错误观念，等等。其后果是使高考偏离教育与人才培养的目标更远，引进的误差更大了。再加上以高考分数录取人才及现在的高考管理模式，造就出一批强大而有效的考试技巧训练队伍和猜押题人员，使考生出现“高分低能”现象，由此所造成的高考测量误差，是居于第二位的误差源，使高考对于测验目标的偏离更大。我们决不能为了维持高考这块“净土”，而使整个的教育目标受到偏转，使所有受教育者受到伤害。(www.xing528.com)

如果将衡量学生“学生兴趣、学习方法、人事智能、价值态度、实用能力”等诸方面的内容加入到高考选拔系统中，那么整个大学的甄选系统将做如何改变，其各部分权重如何处理？现有的测量理论，是只见树木不见森林，因此，测验学者应放眼整个大的系统，才能使测验真正达到测量目标！因此摆在我们每一个测验学者眼前的任务十分繁重，也将是新世纪测验学术面临的一项繁重而艰巨的任务。现在看来，这一任务尚无解决的端倪，但只要大家努力，我深信必定会有解决的办法。