中国特色教师教育体系是一个开放的大系统,要进一步优化教师教育体系的结构,建立开放协调联动的教师教育体系,保障教师教育。
第一,从具体实现路径来看,首先应厘清政府、大学、区域教研机构和中小学幼儿园在职前教师培养和职后教师发展中的角色,协同政府、大学、区域教研机构和中小学幼儿园的职能,使其相互衔接从而发挥整体功能。在职前培养方面,政府应以立法的形式明确中小学幼儿园在师范生培养中的法定权利、义务和责任,将中小学幼儿园接纳师范生实习作为绩效评估指标之一,并为其提供相应的资源支持、政策激励。其次,在新的教师教育体系中,应充分利用教育学院、教师进修学校等中国特色的教师发展机构,以一定的机制与制度将其与师范院校的职前培养统整起来,助推职前职后教师教育一体化。再次,在统筹教师教育职前与职后有机衔接的体制机制建设过程中,也应加强培训体系建设,注重县级教师发展机构的建设,统合高校、学校等多元主体的教师教育资源。建立以区县教师专业发展机构为核心的教师专业发展学校、校本教师专业发展中心和名师工作室(坊)构成的区县教师教育体系,与一流师范大学和一流综合性大学的教师教育体系相呼应,强化县级教师发展机构对乡村教师专业发展的支撑作用。此外,还应加强教师发展机构内涵建设,制定发展性建设标准,设计引领教师发展的培养项目,实施示范性教师培训活动,开展教师发展问题研究。
第二,教师教育机构注意招生与教育系统需要、招生与输出的联动,协同数量和质量需求。美英职前教师教育注重对生源的考核和筛选,多渠道确保生源,我国可以此为鉴,考虑建立师范专业招生“研判”制度,切实提高生源质量,对符合相关政策规定的,采取到岗退费或公费培养、定向培养等方式,吸引优秀青年踊跃报考师范院校和师范专业。改革招生制度,鼓励部分办学条件好、教学质量高院校的师范专业实行提前批次录取、通过自主招生增加面试环节或采取入校后二次选拔方式,选拔有志于从教的优秀学生进入师范专业。建议以“强基计划”政策为契机,招收认同教师职业价值、有志于从事教育行业的学生。同时加强宣传力度,考虑跟高中合作,定期派教员到高中开展师范专业的介绍和宣讲活动,吸引优秀学生报考师范专业。(www.xing528.com)
第三,完善教师编制政策,让教师编制与招生培养与就业相衔接。做好了这项工作,将有助于减轻教师教育供需数量不均衡的问题。虽然这个问题还涉及潜在教师的从教意愿问题,相对复杂,不能简单预测,但让教师编制更加灵活,与招生培养衔接的大方向值得肯定。建立完善“师范生就业出口和教师编制入口”之间的协同体系有助于实现“入职协同”。
第四,专业优质的教师教育体系应该具有多样化和灵活性属性。中国特色教师教育体系的建设必须立足国情,扎根中国大地走适合国情的教师教育发展道路。对于幅员辽阔的国家来说,教师教育体系建设既要有宏观方面的统一要求,也要有因地制宜的灵活性。东部地区与中西部地区对教师的需求,城市学校和乡村学校对教师的需求,边远、贫困、民族地区教育精准扶贫对教师的需求,各有侧重、各有重点,在层次、结构、规模的需求上都存在差异性。因此,应充分考虑区域、城乡、校际差异,充分考虑学段、学校类型的差异,根据各级各类教师的不同特点、需求特征和发展实际,提高教师教育政策的精准性和实效性。
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