师范教育与通识教育的内在关联性质分析及示范意义

尤西林^[1]

摘要：大学通识教育的基本困难仍然是通识教育与专业教育如何内在融合的问题。师范教育则要求通识教育与（师范）专业教育直接统一而且内在贯通。这一形态成为专业教育与通识教育统一性的一个典范：normal（标准示范）。它与general（大学的“完整”原义）及其拉丁原义generale（来自各方汇聚的公共性）内在相通。这也是师范教育在现代高等教育中最高的职能地位。但师范教育对于通识教育的示范意义要求先行揭示被专业主义掩盖的“师范性”本义。师范教育培养教师的目标具有以主体性的人为工作对象的人文特性，即使师范理科也因此区别于以物性规律为中心的非师范同专业理科科研与教育。师范专业的普遍人文性要求普遍的教育学性质。这一目标要求师范教育的科研及学科建设具有专业性与教育学双重特性。师范专业在传授培养一般专业知识技能的同时，必须传授这一专业知识内化为学生知识素质结构的规律与实践方式，而且势必从特定知识结构扩展为作为学生未来社会角色的公共性与基础性素养，从而完整地指向通识教育的目标。师范教育的教育意义不再限定为专业化的教育学，而是师范院校全部系科从本专业角度所必须参与的通识教育。师范教育由此以最内在的融通形态向全部教育“示范”了通识教育。

关键词：师范教育；通识教育；人文性；专业性(www.xing528.com)

通识教育的基本困难是无法与占据高等教育主流地位的专业教育内在融合。迄今的通识教育及其核心课程依然分布在大学主干专业课程体系边缘，无论是专业系科内部的通识课，或是专业系科之外的通识学院，乃至纯化为综合专业大学之外的通识文理学院（Liberal Arts College），莫不处于外在关系中。在专业主义教育主干格局下的另一个课题是，作为专业教育之一的师范教育，其专业性该如何理解？“师范性”是一个被专业主义教育掩埋甚深的模糊问题。本文将这两个问题相关联分析，从分析师范教育的本质特性入手，内在揭示师范教育与通识教育的内在关联性质，然后恢复师范性“normal”（示范）通识教育的典型意义。