服务学习作为一种教育理念和教育方法被越来越多教育机构采用（Kenworthy-U'Ren，2008；Butin，2006）。服务学习将课堂知识应用到解决社区面对的现实问题，它不仅对提高学生成绩（Austin，2000）有帮助，亦有助于加深学生对于社会现实的理解，促进学生认知发展（Yorio ＆Ye，2012），同时亦有助于社区问题的解决。因此越来越多的学校开设服务学习课程。近些年，服务学习越来越多被应用于书院教育，如香港中文大学、台湾中医药大学。澳门大学书院也积极开展服务学习。书院开展的服务学习通常采用更广泛的服务学习定义，服务学习常常被定义为“一种体验式的教育，学生通过参与到特别设计的活动中去解决人类或社区面对的问题从而推进学生的学习和发展”（Jacoby，1996）。书院开展的服务学习通常不与课程相连，亦无学分要求，学生基于兴趣自愿报名。更加注重学生个人成长与发展，如个人身份认同的探索、团队合作能力的训练、社会责任感的培养等，这与书院的全人教育理念一致。实践表明，服务学习经验对学生各方面能力指标的发展都有积极作用。
吕志和书院注重培养学生的社会关怀和服务精神，书院导师对这方面也比较有兴趣，因此服务学习活动开展较多。书院的服务学习活动包括澳门本地以及境外两方面。澳门本地社区服务包括为特殊儿童提供照护服务，与食物银行合作开展的为低收入家庭派发食物的服务，以及在此基础上发展出为低收入社区小朋友们举办的周末兴趣班。海外服务学习活动包括为越南农村修建生态厕所，改善当地卫生环境，以及为当地小学教授英文；两次前往泰国北部村庄修建运输稻米的桥梁、教学中心以及教授中文；对福建圆土楼进行保育以及协助筹建乡村书院等。
书院服务学习项目以以下方式开展。活动由书院导师发起，设定学习目标。之后招募学生，公开报名，公平竞争，面试选拔。本地活动参与方便，参与人数较多，一个学期达到70名。而海外活动由于经费限制，只能允许10—20位学生参与。几次活动之后，学生参与积极性越来越高。活动准备过程跨越整个学期。获选的学生会产生出学生领队，每个人需要认领或负责一项任务，比如筹款、义教、后勤、摄影、娱乐等。组队后，所有队员需要通过若干次讨论，一同准备筹款、设计课程等。整个过程学生需要分工合作，而且在出发前已经开始体验团队合作。到达当地之后，每天需要对当天的活动进行讨论和反思。
书院服务学习项目的效果明显，通过每次的活动后反馈调查以及学生写的反思报告可以看出，服务学习对于学生的五项能力指标有显著提高。每一名学生在活动结束后都需要写一份报告，探讨自己在活动中的收获。报告中反映出大家在团队合作、领导力、文化参与、健康生活以及公民意识方面都有改善。每次都有同学表示自己在一次活动结束后想要尝试下次继续参加并做领队，锻炼自己的领导力。有的同学通过义教活动发现自己有教书的天赋，有的学生对异国文化产生浓厚兴趣，有的同学发现从筹款中学到谈判技巧……每一个学生都收获满满。在我们活动后的问卷调查中，100%的同学表示自己的沟通能力和团队合作能力有所提升，90%以上的同学表示自己以后会继续参加服务活动。(www.xing528.com)
以下是福建服务学习之后学生的反馈调查结果。
福建服务学习活动评估
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