乡村教师的幸福之路：智慧彰显，教学本真回归

强化教学风格的修炼，强化智慧彰显，强化教学本真回归，融入人性关怀，是其具体精神生活的体现。因此，在教学中对道义的坚守，树立正确的三观就显得尤为重要。我曾见过一些反伦理的课堂，如教师的“麻辣”语言：“想当赌王先学好数学”“要学就学有用的数学，学能当赌王的数学”等，这样的教学实质是对伦理的亵渎；再如我曾见过反本真的课堂提问：“同学们，你们见过有几十斤重的小鸟吗？”回归教育本真，并非一件容易的事，需要长期坚守，能将道德聚焦在课堂中的任何环节，体现人性的伟大，有孺子牛般的虔诚，有善待万物的大爱思想，骨子里浸透真善美，课堂才会体现出真爱。

教学风格是目标技术具体化的表现，智慧凸显是它的又一要义。教学风格是彰显智慧的教学过程，最大的特点在于能将传授的知识转化为智慧，能将习得的技术转化为知识。智慧教学在教学过程中居于主导地位，教师最具智慧的教学风格是能用智慧统领知识，彰显智慧的重要性。记得多年前，笔者曾教学“舞”字，为让学生对这一个汉字产生形象感知，以“舞”为形，做出象形姿势示范，让学生对“舞”的字形字义快速掌握。在课堂教学中，如能增添文化底蕴，教师身份从主动转为被动，促进学生主动，张扬教育场域的悟性和灵性，教学才会魅力无穷。在课堂教学中，智慧体现于课堂对若干教学环节的处置之中，智慧融入并非张扬，也不是炫耀，更多是教学过程精细化的处理，让教学方法恰到好处，让学生学到知识的同时，学会思考、学会领悟，让智慧悄悄地生长。这一切离不开学习，离不开实践，同时也离不开自我行为的“塑造”，让自我离真理更近，其教学风格才会形成。

教学风格是目标技术教学价值最直接的反映，强化智慧彰显，往往会出现“人课一体”的现象，见其人如见其课，见其课如见其人。教学风格贵在追求，绝非名师的专利，关键在于我们不浮躁，不急功近利。在乡村教书，哪怕没有条件也要创造条件，没有机会也要创造机会，要有目的有计划地追求精品课堂的生产，方才能促进自我教学风格的突破。

当下，我们需要不间断提升自我课堂教学水平，像阅读一本小说一样，欣赏一幅美术作品一样，外显内容实是作者内心的反映，甚至是作者目标技术的具体化。提升课堂教学水准，塑造自我教学风格，完善自我的目标技术，形成独有的教学魅力，只有通过对思想、道德、智慧、价值和心理等逐一修炼，最终融会贯通，方才能满足教育、教学、教研等的需求。我们还应看到，风格修炼到人格外露，与师者教育理想、情怀以及心中驻守的道德相关联，最终呈现无限审美的价值。(www.xing528.com)

知识形成靠传承，教学风格靠内生长。强化智慧彰显，我们踏入课堂，不能只是回答“正在做什么”，而应有对“我主张什么”作表达。教学风格彰显魅力，在于为教学主张铸魂、守魂。教学风格贵在价值彰显，若枯木没有生命表征，木然于课堂，只能是对学习者的折腾。

教学风格是智慧的外显并不抽象，它是师者教学技艺成熟的体现，是具体目标技术及要求的表达方式。为师乡村，不是阻碍精品课堂生成的理由，只要给予教师修炼的时间保障，使其认清自我知识背景和结构特点，坚持理论学习和实践总结，坚持教学相长，主动立于教学改革前沿修炼自我的目标技术，用掌握的前瞻理论指导实践，就定能铸就富有生命张力的教学风格。