乡村教师的精品课堂-乡村教师的幸福之路

教师是什么人，远比他教什么重要。那些没有目标或目标不明的人，辛苦地穿越几十个春夏秋冬，其悲哀莫过于只有里程，却没有进程。

“教学主张、教学建模、精品课堂”三个方面，是为师者最重要的目标技术，这三个方面分三个章节连续呈现，是希望读者明晰卓越之师须习得这三个最重要的功夫。我多是后现代主义者和理想主义者，视野的着力点通常都指向未来的时间。我从没有忘记昨天，也不敢对此忽视。我经常发现同样是做一件事，人与人之间因为思维和行动的差距导致结局的天壤之别。

在乡村教书，总有少许人乐观积极向上，不计条件，敢于面对眼前的一切困难，敢于拼搏，最终成绩卓越超群；同样是在乡村教书，为何太多人盯着眼前条件，持悲观消极态度，最终一生平庸呢？原来，物资不是致使卓越的决定性条件，目标技术才是决定最终的差距。

当下，如课程力、教学主张、教学建模等，一些的确存在的目标技术，却成了人们觉察不到的东西。在本章和大家交流精品课程生产力，我将它纳入目标技术范畴，是因为其生成之理和前面所讲如出一辙。人们渴求精品课堂，看到的只是他者课堂精湛的教学艺术，溢美的语言之花，强烈的情感共鸣，浓厚的文化魅力，如若不思考其目标生成条件，不思考与“我”“我的”关系，没有“课程属于产品”的意识，又怎会有提升呢？(www.xing528.com)

课程改革进入深水区，对乡村教师而言，除自然条件受限外，外部发展环境及平台并不低于同时代的他人。站稳课堂，着手内功修炼，铸就强大的内驱动力系统，比任何时代都有巨大的可能性。说句真话，笔者深知课程力提升、教学主张凝练、教学建模等，在乡村与城市间早已存在距离，尤其是在课堂中因数字化信息的差距，导致两者间差距越来越大。这些虽只是一个风向，不能实质性说明什么，但依稀可见城乡差距之源，在于对这些目标技术的把握。

课堂教学达成有效教学目标技术，生产精品课堂（产品），需要强大的课程力支撑。这个世界，最大的差距不是自我与他者之间的距离，而是自我今日与自我明日之间的目标技术差距。我们与他者之间存在着差距，评价条件本身就存在不一致性，诸多条件不在同一起点，这种比较本身就无意义。能自己与自己比，以追逐卓越为目标，匹配与时俱进的技术，方才显后劲。

我们必须明确：精品课堂生成，教学风格形成，此在虽然存在着层级之分，但执教者自身潜质没有可比性，只要修炼点得当，积极的心理朝向自我极富潜力点掘进，完全可以达到他人无法比拟的层级。最现实的是，人们倾向于将精品课堂中执教者的教学风格进行艺术化理解，并推崇其稳定的思想观念和精神气质，甚至将之神化，但我更倾向将注意力投放在“我”“我的”教学行为之上，除了注重价值评判，更看重行为事实，包括教学经验的可控。至此，将围绕精品课堂生成，进一步探讨三个易被忽视的细化后的目标技术，即教学风格塑造暨谋求教学个性化的表达、“非常名”与“非常道”暨构建“精品课思维”和多形式课堂产品暨重视教育写作。