乡村教师的幸福之路：教学模式建构促进成长

了解教学模式构成要件，才能有效地设计教学模式。教学模式又称教学结构，是在一定教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序或构型。研究教育模式，从方向的确立，到过程的展开，再到结果的形成，拥有迎难而上的勇气和锐气，走向一种融会贯通、游刃有余、豁然开朗的境地，才会发现契合专业化成长的规律和发展需求。学会独立地教学建模，其要求主要体现于以下几方面：

一是明晰教学主张是作为教学建模的前提条件。完成教学模式建构，让教育“更好”地发生，从而证明自我参与课程改革不是难事，难在拥有对自己力量的确证和信心；在教学实践中运用一个教学模式促进改革落地也不是难事，难在成长过程中彰显最根本的力量。在笔者看来，只有掌握建模技术，为新建构模式铸魂，借此自我更新、自我超越，合理决断才可称真正有所建树。华东师范大学陆有铨教授曾说过：“要告诉我你主张什么，而不要告诉我你知道什么！”此言，可作为评判教学建模学习是否到家的标准。

二是明晰课程产品生产是基本保障。掌握教学建模技术，对境界思考和追逐，产生课程产品意识，创生适合教育改革要求的教学模式，将自我教学主张渗进课堂结构之中，让教学目标更鲜明，让教学思想凸显，方才可称一次完整的践行。我们一线教师与教学建模走得最近的方式是做课题，反复琢磨，将教学主张融入课题的假设之中，相互切磋，将希望达到的目标融入研究的内容之中，用理性思维和思考揭开教育规律，凸显课改的效果和影响，彰显更基本、更深沉、更持久的力量。

三是明晰新理念新策略是关键。教学建模实践，需要能体现积极意义。当下是教学模式空前繁荣的时代，也可以说是教学模式空间泛滥的时代。教学模式建构的学习促进了成长，但建构中若没有渗透教学主张，或根本就只是以解决问题为出发点而没有明确的教学主张，其教学模式价值会打折扣，短效和夭折是完全有可能的事。学习教学建模，同时做好自我教学主张概念的内涵补充，两者有效结合，其实践才可能真正符合教育改革要求。

教学建模是智慧与理智的相遇，它不代表着每个教师课堂结构的“标准件”，只有真正做实教学研究才可能达到既定目标。在这过程中，需要我们做到走向有理论视角的实证研究，一是能围绕教学主张而生成理论视角，二是能对教育改革要求落地做好实证研究。如此，我们方能从一堆杂乱的现象中理出头绪，将自己对教学的描述、解释、改进、启示等，借助于建构的教学模式产生作用。至此，我们将探讨教学建模的常规技术和教学主张与其整合的话题。

教学模式是对课堂教学任务、教学过程的概括化，最终找到认同的价值取向。或者说，教学模式是在明确的教育思想指引下，用以计划课程、选择教学方法、规范教师自身行为的一种相对稳定的教学结构和教学范式。它孕育于教学经验之中，是经过总结概括、抽象而成，带有相对稳定的、系统化和理论化的方法论体系。我们必须明确自己要什么，因为建构一个完全的教学模式，须融汇经验、智慧和创造，须博采众长，自主创新，深度学习。

教学模式是基于教育理论和教学实施之间的中介，一个完整的教学模式建构，需要经历从抽象到具体、从构想到实施的发展过程，其主要程序如下；

第一步，明确教育改革的要求。每一次教育改革都有对应的要求出台，需要建构与之匹配的教学模式，明确与之对应的要求，思考达成的条件，完成新一轮教学技术的训练，有超越前教学模式的打算。只有准确把握教学建模的基准和依据，我们再出发时，才可能因教育观的变化而让特定的教学任务和教学目标渗透其中。

第二步，确立教学主张。我们不能只是知道教学模式是什么，更要知道有明确的主张，才可能让建构的教学模式在教学思想和理论确立时，既不会犯经验主义错误，同时又能因个人思想智慧的体现，让实证研究得到落实。

第三步，抓好战前分析。教学建模实际就像战前战略路线的研究，有的通过直觉经验予以制订，有的通过理论演绎予以制订，有的通过借鉴创新予以制订。我们必须结合课堂教学需要，以实战为基本要求，寻找好的突破口，对课堂教学结构进行合理的分析。这是建构教学模式的重要环节，包括对将采用的战略和战术的确立。(www.xing528.com)

第四步，确立模式特征。我们进行新模式建构时，会与前模式进行对比，必须参考其他模式，而后才可以制订出富有个性特征的教学模式，确立即将建构模式的类型。如查有梁教授参照教育建模特征，总结出了五个类型的模式：“启发—创新”教学模式、“整体—融合”教学模式、“交流—互动”教学模式、“审美—立美”教学模式、“调查—反思”教学模式。

第五步，设计教学程序。教学模式的程序是完成目标的步骤和过程，是模式的核心内容。任何教学模式都具有一套独特的操作程序和步骤，简单适用是基本要求。

第六步，确定关键词。关键词的确立通常与教学主张关联，它是整个教学实践的核心表述，就像一个主线一样贯穿和主导整个模式，支配着模式的其他构成因素，左右着课题研究、教学实施的价值提取。如邱学华老师的“尝试教学法”，“尝试”一词便作为整个教学中的主问题而予以彰显；如陶·哈斯巴根老师的“过程完整化教学”，“完整化”成为整个模式的关键词语。关键词是建构模式的灵魂，它影响着后续的实践。

第七步，图式解释。建构教学模式是教学结构的图式化，需要给出简要的诠释，才利于操作。这一过程需要对教学流程精准阐释，需要对应用理论精确渗透，需要对教学行为要求予以规范。图式表达配合文字解读，是学习、实践、升华的过程，不能指望一次确立就达到要求，之后还需要不断总结、提升和修正。

第八步，教学试点。一个教学模式被建构，并不表示它就是教学过程优化、教学效果优化的代表，更多的还只是教学主张猜测的表达，还只是个人教学思想的具体化，此时不宜大面积推行，而应在自己的课堂试行，或在小范围内试行，参照假设进行检验，以进一步对其流程进行修改完善。

第九步，建模评价。完成建构模式的试点，进行推广前的价值评判，是非常重要的环节。条件成熟、许可的，要配合课题以论证，可以通过重要会议予以解读，或通过知识产权机构授牌等途径。

从实践育人出发，关注学习，立意课程，研发技术，规范管理，学科跨界，开放互动，这些有关教学建模的秘密在于，用有“根”的行动破解课程实施的难题。教学建模尝试，我们不可能保证一次尝试终生受用，只要结合自我教学主张进行课堂新模式建构，以往解决问题的方式、标准都会发生变化，只有当新教学模式被确定，选择问题被认为有解，新教学模式才会被认定是践行的“沃土”。

目标定好，落地很难。模式建构本就属于尝试过程，其中程序和建构方法的应用，不会像文字解读那样充满逻辑性，更多的时候是多种流程同步进行，如模式建构前六步，都没有明确的时间界定。我们只有不断总结经验，不断强化理论渗透，才可能完成一次高质量的建模。基于此，我将进一步针对在建模过程中如何渗透教学主张展开探讨。