乡村教师的幸福之路：如何通过强化教学建模实现理性自增

通过教学建模统整课程现代化，既是一个动态发展的目标，又是一个不断发展的过程。人的价值和生命意义往往存在后天的自增性，主要通过做事自增。知晓提升课程力的重要性，知晓教学建模的重要性，关键在于有行动能落地。我们理性对待，并做应做之事，才会使理性自增。强化教学建模的理性自增，我们应在以下几方面攻坚：

一是用价值观引领自觉的责任和行动。站立在课堂的中央，教学模式建构的发端在于深度学习。建模尝试，目的不只是生成某一教学模式，还在于用价值观引领自觉的责任和行动。课堂是生成教学模式最好的“演练场”，只要不缺乏建模意识，定能找到可模仿的例子，让“学习真正发生”。如笔者开展“讨论式教学的探索”[1]，着力于讨论式教学模式建构，所建教学模式的科学性、严谨性，操作的有效性等都有待考究，现在看来这些教学模式毫无推广价值可言，但因生活性与发展性的回归，促使我将常规向非常规教学转向，促进教与研同步，哪怕当年没有开题、结题等物化成果支撑，但从中习得建模方法知识和策略，无不为内驱动力系统逐级提升奠基，无不为深入开展“教育原规则研究”奠基。

二是把好专业化发展中的“关键事件”。教学建模，会成为人生中应受到他者尊重的“固定资产”。笔者一直强化课程产品的生产和生成，最好能促其成为专业化发展中的“关键事件”。尝试教学建模，最重要的是平台，通过教学建模尝试获得高峰体验，虽不敢言应对的假设完全科学和正确，生成的教学模式完全代表先进的课堂结构，但若少有教学建模尝试，缺乏教学模式建构技术，很难让自我“一年一小样、三年大变样”，很难让自我听到拔节成长的声音。以笔者经历，当初尝试教学建模，是在自我专业化发展过程中的战略实施，虽然黑黢黢的舞台上只有自我在尽全力表演，台下无一个观众，但对自我的研究与转型发挥着关键作用。

三是“适性扬才”。教学建模尝试，需要我们风雨兼程，肯操心、肯出手，并由此相伴教学建模课程产品的生成，才可促进理想与情怀落地。通常只有让自我常规教学转为非常规教学，才会真正开掘出一条新模式的创生路径。可能有人会因此怀疑自我基础、起点问题，怀疑教学模式与有效教学之间的关系，甚至怀疑追求过多目标影响教学效果。事实上，只要能“适性扬才”，积极进入非常规状态，倾情于课程产品生成，才会有成长。

教学建模尝试，只要我们善于进一步完善课程保障体系，有一线教学平台的人都可跟进。当下，真尝试者，可谓寥寥无几。或许大家潜意识里认定专家才与教学模式关联，或者只从教科书上获得如“凯洛夫模式”[2]等经验，我们普通教师若不敢想不敢为，又怎能立于教育，又怎能给予职场价值保障。尝试建构教学模式，只有在教育实践中看到“人”，才算把握了其真谛和方向，虽然可能其产品价值不太高，只能称作“准模式”，但也有其中间成就值；虽然没有太多学术价值和推广价值，但其作用也不能低估。

四是力求稳中求变。教学建模属于技术活，需要聚焦人的全面发展，在后续行动中依附强大目的性而稳中求变。教学建模若属于方法范畴，那么它是通过对教学结构模型研究，获得教学过程信息，获得对客体认识，主要特点体现为能撇开事物次要的、非本质的因素、关系和过程，突出事物主要的因素、关系和过程。[3]学习教学建模，营造一种专注于教书育人的工作氛围，将教学过程或课堂结构牵涉的重要因素、关系、状态、过程凸显出来，通过观察、实验、调查、模拟，方才体现改革创新作为第一动力的魅力。

打好教学建模的底色，理性自增才会见真知识长见识。按照自我教学主张做出假设，将教学结构作为认识论上的模式，获得本质、深刻认知，特别是解决常规课堂教学中呈现出的问题，从而为合理性而努力，探究有益于课堂教学的规律。面对在教学过程中的同一个问题，人们会从不同的角度、思路，参照不同的概念、假说等，尝试构造出不同模型，对原问题做出不同解释和预言，但可肯定它会对自己的“先在性”产生影响。如此，教学实践与研究同步，不只是解决课堂传授的知识问题，还同步解决课堂教学结构等问题，从而掌握建模方法，尽全力谋求进步，方才代表着先进性。具体要求如下：

一是建构教学新样态，促教学过程最优化。学习教学建模（包括改变学习的动因、场域、流程、关系等），须对教学过程和结构进行研究，涉及对教学环节、阶段、程序等中心问题的解决，须切入活动、深化课程体系。这些实际是对教学结构问题的解决，且与常规教学中的目的有所不同；相同的教学内容，只要应用的理论不同，哪怕进入同一教学流程，参与者视角不同，关注点不同，产生的效果也会不相同。因此，优化课堂结构，强化教学建模尝试，为成长注入内驱力，凸显教学主张，抓好个人理论抉择，比遵守教学规则重要得多。(www.xing528.com)

沿着求真知、悟道理的方向前行，心无旁骛，不仅要有情怀还要有眼光，不仅要有责任担当还要敢于接受锤炼。教师对教学模式的印象，常以范式概念固化。学习教学建模，像小学生接受作文训练一样不能急于求成，如果过于着急生成的往往只是习作而不是作品，其价值作用不能扩大化，更不能期望全面推广，应当认定这只是练笔的过程。我们应明确，习作训练是文学创作的基础，尝试教学建模是成就卓越素养的基础。教学建模像习惯的训练一样，分成若干阶段，均可称作前范式阶段。此阶段，最典型的特征在于经常性处于猜测模态，但有一点不能忽视，前范式对后期发展的影响不限于起点，它对整个职场人生予以影射并进行优化。

二是探寻教学模型的基因编码。学习教学建模，除了打好理论底子外，同时还应持开放的姿态，融合新概念，全面提升自我的感受力、理解力、审美力和判断力。每个人都有无穷创造力，唯有展开跨界学习，将所学融合起来，才会有新的洞察力和智慧，以达成不同事物间的相互影响，才会有许多新创见，也才能超越自己。

常规教学中，应增强危机意识，能围绕教学理论产生假设和目标完成度，给出精准判断，而后再做出更替。无数人拒斥一个教学模式，同时接受另一个模式的决策，同步做了决策应对的判断。同时对教学模式与教育整体环境进行比较，以及不同模式之间的比较，从而决定是否运用及丰富其内涵。应知道，毫无理由拒斥新范式，等同于拒斥教学改革。

知行合一，在课堂里全面成长，教学改革以教学模式的构建为出发点。我们应明确，该出发点非功利，只为解决问题。教学建模对应着自我心智，甚至反映一个人的世界观，践行中只要真正发生模式转换，以前存在于大脑的概念、知识、研究计划等，都将随之而发生革新，教学视界甚至也会发生变化。我们必须看到教学模式与教学主张的关联，一种带给世界观的替换，才可真正算在进行彻底的改革。

三是谋求全面发展。从强化文化知识，到开阔视野，再到实践能力，只有获得全面发展，才能从构建教学建模中获得进步。这种进步的轨迹是跟踪式的。只要真正步入教学建模实践阶段，因为前期的积累使自己的理论知识达到一个新的高度，都会因新模式更替，改变原有认知的连续性。如一轮又一轮的课程改革，新理念总会第一时间淘汰原先留存的东西。新教学模式的生成，以解决教学实践新问题为目标，那些旧模式有的做得虽好但也会被忘掉。每一轮课程改革，其主题都会因目标不同而发生转换，积极尝试教学建模，集中转向新理念的学习与融合，覆盖旧主题，抛弃曾经一度的热词，才堪称与时俱进，才切合新一轮改革的需求。

教学建模相伴心灵修炼之旅，多体现于努力摆脱遭遇重大困难的先前的教学框架，而后取得进步。“新的不考虑旧的”——这是无数新模式刚刚建构，随后将批判的矛头指向旧模式的原因。每一轮课程改革开启，学习教学建模，注重新理论的应用，同时须对教学中存在的问题予以审视，从而明白，一个新理念的产生，无论其应用范围宽窄，它绝不会是已有理念知识的堆积。我们应谨记，重新建立新理论，重新评价先前的事实，重新建立新教育秩序，对课程结构进行重新组织，才可称完成教学建模任务。

四是因时制宜，回归学界的视野。区域性推崇的教学模式多较成熟，实践中多以落实育人目标和完成教学任务为目的。教学建模在信息时代是一次技术的刷新，作为初学者绝对不能急于求成，不能以为随便的试水之作便可拥有产权。只要视界逐渐开阔，未解问题的解决办法就会增多，随着教学建模元知识的习得，以及教育理论的积累，代表先进性的教学模式生成便可指日可待。那时，不只是特定的教学模式被建构，重点还在于围绕所建之模展开深层次研究，以至于能在任何一门学科或领域均可进行创造性地运用。