乡村教师李吉林的成功实践与理性建构

当下，需要的是能将归纳路径或演绎路径落到实处，真正凸显教学主张的价值引领力。如：

广东珠海香洲实验学校抓实教师教学主张，在促进教师专业化成长方面取得卓越成效。他们的很多做法值得借鉴，如以课题为载体，研究内容的集约化体现在六个方面：

1.基于经验与文献提出自己的教学主张。

2.用课题或主题研究来提升教学主张。

3.用教学主张解决课改实践问题。

4.以案例和故事丰富教学主张的内涵。

5.以扎实的实践逐步形成教学特色。(www.xing528.com)

6.积极完善思想体系和操作体系。

为促进本项活动顺利推进，他们具体实施办法如下：

为让教师积极参与，学校鼓励教师积极尝试：用一个词表达自我的教学主张；用一个句子表达自我的教学主张；用一段话表达自我的教学主张；用一篇文章表达自我的教学主张；用一堂课表达自我的教学主张；用若干个课例表达自我的教学主张……如此引领，教师随性表达，不再感觉教学主张是高难度的事。有教师感觉用一篇几千字的文章表达起来困难，这时便可以让其先进入课例研究，只展开对话交流。他们采用五步模型，有效推进教学模式的提炼。第一步：大话主张，鼓励教师用一个词、一句话来表达自己的教学主张，如有教师脱口而出“生活数学”“儿童语文”“生活美”等，而后再鼓励教师继续说下去或写下来，进一步深思挖掘其无限的可能。第二步“望尽天涯路”，引导大家海量阅读，分析文献。如有一位教师说：“我的‘生活数学’更准确的是一种‘活动数学’。”不久后又说：“我的‘生活数学’是想用不同的行动方式力求让学生的思维看得见。”最终，这位教师决定“我的教学主张就叫‘有痕迹的数学’”。第三步“衣带渐宽”，用三千字的文章写出自己的教学主张，而后再进行多次的推翻、修改。第四步“蓦然回首”，文章写成，课例初成，引导大家进入新一轮反思、怀疑、自我否定、反复修改。第五步“灯火阑珊处”，引导大家发表自己的教学主张，奉献精彩课例，展示思考成果。

教学主张的本质是一种基于理解和价值判断的行动，并且还是一种基于理想的规划。笔者在观察中发现，能完整地参与教学主张建构，至少对教师有三个功效：一是加速经验型教师向研究型教师转化；二是促进个人教学理论的自主建构；三是促进教学的个性化和风格化。结合教学主张的提炼做实课题研究，成功走完每一步的并非已经功成名就的教师，往往是一些追求卓越、有积极专业情感态度的年轻人，是一些不甘现状、勇于尝试创新、坚持行动的新教师。

事实证明，每一位普通教师只要持续学习和兼备积极进取心态，都可以成功建构自己的教学主张，都可以因此变得不普通，变得卓越。一切皆因提炼教学主张为自我专业化发展定目标，大家也会因此积极地研究自己的课堂，开发自己的课程，让自我教学思想、教学风格日趋成熟。

教学主张的提炼与提升，没有止境。很多名师成为精神领袖，源于其从着力于教学主张提炼开始，便再没有停止过探索。如李吉林老师，四十年着力于“情境教学”研究，正因为她的理性建构，在教学实践与研究中进行修正、补充、完善、延展、提升，方才使“情境教学”到“情境教育”被人们熟知。对于我们广大的一线教师而言，惦记着给予幸福的职业，全力提升自我核心素养，若能理性而有主见地进行抉择，敢于向名师学习，让教学主张独立彰显，如名师一样探求给予自我专业化发展的路子，投入的时间和精力哪怕有限，也定然会听见自我拔节的声音。