乡村教师的幸福之路：探索教学主张与理论研究

我们不仅要关注教学主张体现出的理性追求，更要关注我们的精神、信仰、理想和信念。完成教学主张的提炼，推动第二次成长，只是走了万里长征的第一步，后面还有很多事要做。我们在丰润教学经验的过程中，需要不断修正自己的观念和价值体系，优化自己的知识结构，转变教育行为习惯和方式。围绕教学主张展开践行，持续迸发出探索的激情，应于两个方面着力：

一是加强理论研究。基本方法以文献研究为主，行动研究为辅。通读大量同类研究文献，了解自我教学主张在相关领域里所在的位置，判断其属于原创性研究，抑或基础理论应用研究，准确定位自我研究前景。如笔者曾经开展的“讨论式教学研究”，只属于基础理论应用研究，但有助于教育理论研究素养打基础和提升，不过，其课程研究成果的学术性会受影响。文献研究时，应在通读文献资料的过程中，进行分析加工和比较研究，以获取具有研究价值的论据和素材，使资料个性化和研究课题化，促使观点内涵丰富、完善；同时深入课堂观察，形成发展共同体，以扎根研究的方式对教学主张的质性进行深入探析。

围绕教学主张进行理论研究，须明晰锁定基本内容和核心要点，如概念界定，对内涵和外延有明确的解释，以模糊概念为原点展开，只要存疑，那里定是下一步行动的着力点。在深入探析教学主张的过程中，应将教学主张的理论基础和依据纳入研究，找到给予个人理论有力的支撑，特别是把最直接、核心的理论基础找出来，务求准确、到位，并把两者内在的逻辑关系搞清楚，使其成为有机的理论体系。这需要我们与时俱进，结合相关教育政策法规，找到实施依据，能与当前主流思想保持高度一致，让自我的个人理论具有时代感而不显陈腐。涉及教学主张的完善，除坚持教学观点的修正，还应对实施策略、建议、信息技术等进行研究，促实践研究落地和推广；同时进行理论研究，强化物化效果生成，可以采用多形式多维度多渠道推进，如调研报告、论文、数据统计等，对研究过程和成果纪实，对合理性、科学性、完整性给予论证。

二是开展实践研究。实践研究可围绕三个维度展开。首先，教材化研究。教学研究能落地，不仅要对自下而上的教材内容进行取舍，还应结合教学主张创生，开发出与教学主张相匹配的成体系化的教材。这过程需用教学主张来统领，能给教材注入思想和智慧，能从中提炼出体现教学主张的内容和意义，使主张有根有源。把握教学主张的内容和意义，此过程需把握三个要点：从教材隐性存在变成显性存在；从教材零散存在变成系统存在；从教材微弱存在变成强大存在。(www.xing528.com)

其次，教学化研究。教学化研究是人们经常在做的事，通过常态课、优质课、观摩课等形式呈现。有教学主张的教学研究与没有教学主张的教学研究有质的不同，有教学主张的教学通常会以自我教学主张为导向，将其融入教学实践各个环节，使整个教学带有个人风格和意志，让自我教学风格突显；相反，没有教学主张的教学，也会采用一些理论作支撑，但这些教学往往会因没有内核且散乱，而让其课看似非常丰满，实则缺乏灵魂。教学化研究，关键是能让教学主张与教学融合，在教学各个环节中显现教学主张的精髓。

再次，人格化研究。凸显教学主张的地位，进行教育教学研究，教师的自身人格精神会受到影响，自身思维方式、行为方式和生活方式等其重要方面也会受到影响。名师和卓越教师能给人留下印象，其根本原因在于其教学主张被人格化，如提及某人名时便想到他就是做某事的代表，提及做某事的代表就会想到某人。为此，在提炼教学主张的进程中，我们朝向卓越方向进发时，凸显自身人格力量是一件不可忽视的事，自己应认真对待。