了解主见与主张：教学主张解析

在了解教学主张的内涵与外延前，可先从了解主见与主张的区别开始。人们在生活或工作中遇到事时，需坚持某种见解和观念的主张，或在遇到挑战或剑拔弩张时，为维护尊严、利益、荣耀而申明主张。主见，主要针对事物、事理而产生的意见或见解，反映一个人独立思考的能力。主见的反义词是盲从。主见与主张有相似性，指人们遇事时所持有的观点，不同之处也非常明确。“有主见”与“无主见”，指向人的主观反映和直接印象，受“三观”影响，反映一个人决策能力的大小；“有主张”和“无主张”，指向人面对客观事实做出的反应，体现对待权益的态度，反映一个人的个性化倾向。在生活与工作中，时时处处事事的处置，抑或受到主观的主见影响，习惯定势性锁定行动的方向和结果。主张出现的频率有限，没遇到特殊境况，不需进行价值判断、抉择，通常不会有“我主张”“我不主张”的行为。

有主见的人，因有科学知识和社会认知作为行为基础，因有“先在的”成功经验可以借鉴，遇事才体现出信心和见地。通过自我经验常识和理智做出判断，直观性思考问题的本质和结论，所做决定易让人信服。所以，有主见的人通常是人们眼中的明白人。没有主见的人，遇事优柔寡断，易反复出错，不擅听取他人意见和劝说，刚愎自用。

我们应看到，主张是一个人深思熟虑后的主见，是理性思考的体现。有思想的主张抑或是一种内化的力量，是一种下沉的力量，是一种指导实践的战略模式。有主张的人，其产生主张必有前提条件，所持有的观念带有非常强的针对性和目的性，因经过大脑理性认知而持有见解，对行动价值做出取舍，对后续行动有鲜明的导向作用，让教师在特定环境中选择坚持什么、反对什么。主张是人们在实践活动中的理性意向，体现人的能动性和目的性，渗透人的意志和愿望。有主张的人，对所主张的内容有着强烈的结果把控意识，带有非常强的情感倾向。

主见呈现的是一个人的人生观，主张呈现的是一个人的价值观。在工作、生活中，一个人只要阅历丰富，思维清晰，遇事冷静，可能会是一个有主见的人，如遇事能有条理地处置，就是其体现。一个人并不是事事都有主张，只有面对熟知领域，因具有竞争性的核心素养而生成主张，但并非人人有主张，抑或有正确主张。两者对比，完全可以得出这样的结论：一个人只有不断修行，遇事有主见，遇特殊情形才会产生正确的主张。我们每一位师者只有先做一个有主见的人，去除低级和盲从，而后才可能以积极主动的姿态提出教学主张。(www.xing528.com)

当下，在人们心目中，教学主张代表前行的“旗帜”，提及自我教学主张多会色变，对教学主张难以形成事实性现象认可，不可能形成或提炼出教学主张，实则因缺少对其形成原因的分析和改进策略的思考。通常很多教师难以理解从事的工作是以传授真理为职责，导致储备观念与“先在性”相冲突。其实，教师的行动多与概念、公式、原理、原则、策略等相关联，由于“先在性”存在，对所做之事的正确性从不怀疑，导致其多以自我只是真理的传授者自居，以至于不敢超越。这种信奉所做之事代表真理的意识，成为一种大众心理时，他们自然而然地接受口授相传的方法，将其正确传承真理理解成最高追求，把在传承真理过程中的艺术性理解成行为的全部。试想，年复一年的依托自上而下的教材开展教学，处于真理与实践之间的人们还敢有大胆的行径吗？行为往往受思维定式影响，按部就班的人怎会有超越常态价值观产生？

能提炼出教学主张的人，通常是教学名师，教学主张是他们教学的内核和名片，是区别于他人的重要特征。他们之所以拥有自己的教学主张，就在于有四大突破：专业知识由窄到宽，教学思想由散到集，专业成就由点到面，专业声望由近到远。如邱学华的“尝试教学”、李吉林的“情境教学”、华应龙的“融错教学”、王崧舟的“诗意语文”等，均彰显独特风格，呈现流派独立标识。此刻，我们应追问为何会这样呢？带着仰望的姿态审视，教学主张似乎原本就是凤毛麟角的名师所为之事，普通教师怎敢为？于是，人们探寻教学主张产生的本质属性与生成规律时，模仿名师，借鉴的范本主要源于名师们生产的课程物化成果。如“教学主张是名师的教学思想、教学信念、教育精神和学科文化的一种反映。如此，总是努力地成为名师的影子，甚至有称自我为影子之师者，自然难留下影子。

教学主张“是什么”，笔者非常赞同成尚荣、余文森的观点。如成尚荣在《名师应当是思想者——谈教学主张与名师成长》一文中指出，“名师应当有也必须有自己的教学主张。”“教学主张是一种个性化的教学见解，它坚定地指向教学改革的实践。”“保持教学主张与教改实验互动的张力，使教学主张成为一种现实。”这些观点，已明确告诉一线教师，想要成为名师那样的人，不能少有对自我教学主张的提炼。余文森在《教学主张：打开专业成长的“天眼”》一文中指出：“根据我们多年的实践研究，要把优秀教师培养成为卓越教师，最核心的工作就是帮助他们提炼自己的教学主张，并围绕教学主张开展系统的理论和实践研究。可以说，教学主张是迄今为止我们找到的培养卓越教师的一把金钥匙……教学主张是专业影响力的核心……专业成长的重中之重：围绕教学主张作研究……”余文森没有讲教学主张是名师才干的事，而是强调教学主张提炼是培养卓越教师的金钥匙。