物化效果在课程改革中的重要性

物化效果属于自下而上的逻辑追求方式，优点在于教育实践过程中，增添明确的方向性和目标性。如教育新秀管建刚致力于作文教学改革，不仅让学生掌握学习作文技巧与规律，还让学生自办手抄报发表作文，或带领学生创作而最后让其在报刊发表。此物化效果的追求，比单一地让学生进行作文练习显效得多。若在课程改革进程中，将生成物化效果的要求当作刚性需求，无形中便会轻松地跨越应试成绩认定的方式。如数学学科建模，在教学时可借助现代高科技组建观摩和践行的场域，借助3D打印对现实生活工作学习场域中的问题予以解决。只是我们应该知晓追求教育教学课程产品生产以求物化效果，将面临更多挑战，诸如教学课程资源准备的改变、教学讲座方式的改革，以及学生作业方式的更新等，只有不断与时代走得更近，只有不断与时俱进，才可能将原先教学中陈旧的知识和方式更替，从而因物化效果需求达成，让所学不陈腐，让所做具有先进性。

进行课程改革若没有课程产品生产的重点任务，定然只会让希望遥遥无期。我们追求物化效果，需要质性研究与量化研究的综合，促成教育目的性的回归，最大优点在于能满足特定核心素养的专项培养，同时激发人的主观能动性。物化效果生成时有两个点应该引起重视：

一是凸显物化效果的阶段性。同一个知识点或课程内容，因为教育对象的年龄特征与自身核心素养的能量级不同，其物化效果的诉求方式肯定存在明显的层级之分。加强课程力提升的阶段性认知，我们必须整体规划才可彰显科学性，明确阶段性物化目标，并对此做足研究，才可真正满足基础教育改革的刚性需求。

二是突出物化效果的模仿性。“人的培养目的”是教育改革的新高度。通过教学实践，实现物化效果的需求，凸显课程力的提升，依旧是以注重人的培养为前提条件。物化效果的追求，目的在于满足教育对象生存的第一性，同时满足未来无限可能的发展第二性。推进教育改革，需要拥有善于发现问题的思维方式，这就要求教育者能以人为本，引导受教育者问题意识、解决问题的物化行为方式的形成。当然，我们更应该明确此过程还只是一个素养提升的初级阶段，物化效果的达成并非真正具有强大的核心素养的佐证，为此要求大家将物化效果追求作为一种教育理念时，还要进一步明白整个过程具有模仿的特性。我们须进一步明确，更多物化效果带有模仿性，而非创新价值的生成。在确立模仿性的基础上开展教育教学实践，才会对课程产品生产有更好的保护。

当下，需要人们全面推进课程体系建设，促进课程力提升。

课程力的提升，除了需要教师自我的广泛认同和积极参与外，更需要教师的行为自觉。加强课程体系建设，除了在自上而下的教材中找到利于核心素养培育的教学内容外，还须同步结合时代新元素，加强新型资源的深度整合，开发出新的校本课程体系，营造浓厚的学习氛围，才可真正为课程力产品生产提供丰厚的资源。

加强基于课程力提升的课程体系建设，有几对矛盾需要处理。一是须处理好课程理念的完备性与学科课程的针对性。目前，基于核心素养这一先进理念，构建了一套较完整的课程设计，其内容、结构和逻辑是完善的，但从顶层设计到实践落地却不能完全照搬，更不能简单处理。我们必须处理好课程理念的完备性与学科课程的独特性，才能真正整体推进新一轮教育改革。二是须处理好教学理念的演绎逻辑和教学实践的归纳逻辑之间的关系。这一矛盾致使长期以来实践层面与理念层面的不对接，甚至是相互否定。我们在加强课程体系建设时，不仅要尽可能贴近实践，同时还要尽可能贴近理念，实现无缝对接。三是须处理课程力提升的目标与实现的矛盾。在建构课程新体系时，全面渗透核心素养理念内涵，能真正实现以学科为基础的个性发展，全面开展以个性发展为特色的课程体系建设。(www.xing528.com)

加强课程体系建设，处理好以上几组矛盾，巩固学科根基，反哺顶层设计，扎根学科教学研究，激发理念创新，立足学科共塑课程力，并以此为出发点，才能收到更好的效果。

[1]郭文斌.醒来[M].北京：中华书局，2016.

[2]徐万山.论教师课程力及其影响[J].中国教育学刊，2011（8）：39-41.

[3]钟发全，谢芝玥.课程力，成就卓越教师——对课程及课程力的说明[M].福州：福建教育出版社，2017.

[4]徐万山.论教师课程力及其影响[J].中国教育学刊，2011（8）：39-41.