乡村教师之路：铸就强大课程力，实现改革成果

当前，我们应围绕课程力且思且行。铸就强大的课程力，是课程改革成功的重要保证，但应着力于两大误区纠偏。一是走出专业水准依附承担学科层级化的误区。有一伪命题是：“教师的专业水准，会随着承揽教学年段的层级而存在，并存在逐级提升趋势，小学教师专业素养普遍低于中学教师，大学教师的专业素养普遍高于中学教师。”这成为当下中小学教师队伍课程力低下的缘由。二是走出普遍存在集体性无发展意识的误区。长久以来，我们尽在研究教师的教的目的性——主要为了学生的发展，不是教师发展。教师往往忽视了自身的发展，又怎么能推动新一轮基础教育改革的进程呢？教的主要目的是为了学生的发展，但教师须先于学生发展，或“教学相长”，这样学生的发展才有根基，才是实实在在的，才更持久。

力是最实际的体现，课程力是教师自我的内驱动力系统最实际的体现。不知大家发现没有，行为往往与思想挂钩，甚至与品格挂钩，一个富有极强责任心、事业心的人，他会在完成常规工作后以提升课程力为目标，让自我强大的课程力为课程建设服务，为课堂建设服务。在前面探讨课程力与课程之间的关系时，笔者一直在强调“我的课程力”“我的课程产品”，这是基于意识形态以及行动目的的认知。在提升课程力的过程中，笔者一直在强调我们必须找准着力点，调动一些积极条件因素形成合力，并让课程产品不间断生成，从而让自我在教育教学中产生不断向前的动力（中间成就值）。

克里福德·格尔茨在《烛幽之光》中说道：“思想是行为，也要加以道德判断……思想之所以是严肃的，是因为思想是社会行为，因此思想者要对它负责，像对其他社会行为一样。”笔者发现广大的一线教师，特别是农村教师，大脑意识层面中只有教学而没有课程，对课程及课程力的概念知之甚少，这实则是阻断了自我向前发展的道路。

回答课程是什么，进一步理顺课程力概念，才可能真给教师专业化发展带来新的思考方向，只是这依旧还有很长的一段路需要我们走。虽然人们对课程力认知存在偏颇，还有一个原因在于只关注“怎么教”，而少有关注“教什么”，两方面都忽略产品的生成。一个人的专业化发展，需要两条腿走路，如果其中一条腿功能弱化，还能走得快吗？我们必须弥补有关课程的概念，将被忽视的内容重新拾起来予以重视。课程的本质是产品，考究教师课程力的大小，是以教育教学生产工具为主的劳动资料——课程的创生能力的大小作为参考标准之一。

当前，立足课程建设，围绕教师专业发展，全面促进课程力的提升与发展，非常具有现实意义。我通过文献研究已基本清楚，已经被发展起来的课程力，不仅是课程建设的核心能力，也是教师专业发展的核心素养，还是深入推进课程改革的中坚力量。我在研究中发现，当前人们习惯性着力于课程力外延“有什么”进行归纳概述，遗憾的是对其内涵“是什么”阐述乏力，甚是欠缺。种种原因导致大量的教师不知课程建设的目标和方向，甚至不知何为课程建设，我在与教师交流时提及“课程力”概念，教师普遍存在陌生感。如此景况，何谈课程力的提升与发展。(www.xing528.com)

当下教育，因为教师课程力低下，特别难以推行先进的教育理念。不知大家发现没有，在我们的教学实践中，如果没有课程力支撑，难以形成“我”“我的”教育思想。自此，也试问谁才是先进教育理念的代表？答案直指具有先进课程生产力的人，他们拥有强大的课程力佐证，代表了先进的教育理念，代表了先进的教育教学方法，代表了先进的教育教学方式。

我们应该看到，没有课程力的提升，没有应时而铸就的教育思想，一定办不好教育，一定培养不出有抱负的学子。课程力的实质是反映课程（产品）生产力的大小。为了提升课程力，为了拥有现代教育思想，我们应永远行走在修行的路上。努力向大师学习，积极吸纳，勇于实践，全面提升自我的课程生产能力。只要静心观察，便能发现那些拥有高效课堂和课程力的教师，总在不断地提升自我的课程效能意识、发展意识、精品意识、责任意识和合作意识，并且有着显著的物化成果。

在教育的道路上，我们应努力提升自我的课程生产力，向人师看齐。我们更应该明白，教师的核心素养代表着什么？掌握课程力代表着什么？当前，我们有三个任务：一是围绕课程力，明白“是什么”“为什么”“怎么做”；二是围绕课程力，明白“从什么地方来”“要到什么地方去”“要去干什么”；三是围绕课程力，明白“想什么”“要什么”“有什么”。

全面提升课程力，追求课程产品生产，物化效果是打破传统基础教育改革最有效的法宝。基于课程力求发展，只有敢于探讨、热衷推陈出新，才可能依托客观条件而更有作为。在笔者多年自下而上的观察中发现，给予物化效果的追求，同步相伴教育实践的过程，更多创新成果的生成出现，有利于不再绕开考试这一认定方式，有利于促进人的培养目的实现，包括教师自己和学生的培养。