乡村教师幸福之路：拓展课程力，提升教学成就

课程力发展是一个唤醒的过程，课程力是教师实力的见证，但我们必须明确课程力是职后修行所为，需要主体精神回归，不消极、不被动地应对教育改革，才会因此而有自己的价值追求和教育理想，从而主动承担变革的责任，积极地参与变革，领导变革。

课程力发展是一种主动发展，一种牵引式的面向未来的思维。立足课堂，课程力更多的体现于过程价值，其间没有课程力的支撑，就没有课程产品，就没有教学高峰，如此的课堂只能是一潭沉沉死水，没有丝毫的灵动与生机，处处散发着让人窒息的气息。相反，如一位教师拥有较强的课程力，有丰富的课程产品生产过程经验，课堂定然有自己的活水源头，才会泛起层层生命的涟漪，从而催生生命的活力，用无数的课程产品证明师者的课堂价值。

大量事实证明，在乡村教书最好的方式，便是着力于课程力的打造，让自我拥有课程产品才会真正彰显自我品格品性，才会让自我素养价值彰显。在我们身边，这样的案例虽然不是太多，但总是有的。如荣登“重庆好人”榜，获“马云乡村老师奖”的吴政佑，扎根偏远山区二十年，证明其课程产品的是他自创五环教学法。

为了紧跟新课程改革步伐，吴政佑老师决定不再沉迷，决定向高效课堂挑战。当初，他白天食不知味，夜晚辗转难眠，查阅大量中外教育教研资料，潜心研究各大教育名家的教学方法，两个多月苦心钻研，终于创新出了小学数学课堂教学三步教学法（教师领讲、学生仿讲、学生自主出题训练）的雏形，并将所教班级作为实验对象进行试验。为了更好地适应课改潮流和教改要求，他又将三步教学法完善成五步连环贯通教学法（学生课前自读自思、自主完成题目；教师课堂导讲；学生自讲、互讲、小组内讲；当堂检测；学生自主出题练习），并随机择班从一年级开始试验，至今已十余年，在试验的二十余学期中获得十八个全镇第一。至今，他所任实验班学生接受县级测评，德智体美劳及班级活动展示等综合素质均为优。

拥有课程产品实现职场跨越式发展的教师很少，当然也包括无数的教研员。一个人投身于教育，若没有专属于自我的课程产品，凭什么证明自我的优异呢？

教师课程力的大小直接影响一个人能走多远，直接影响他获得多少价值认定。课程力的提升因追逐课程产品而得以提升，它来自高效课堂，因为在教学的同时相伴课程生成的行动。现实是，有多少教师在课程力提升方面有课程产品的追求呢？有多少教师在课堂中锤炼自我的课程力呢？多数教师对课程力修炼的忽略，导致终身毫无建树。

人之所以不同于自然界的其他生物，重要的原因在于人有自己的追求，有一种改变的原始冲动，有改造自然的强大的生产力。正是因为有生产力，才让人脱离了低级行列，成为万物之灵。人人都有无限发展潜力，都渴求向上，渴求拥有无限职场价值，但很多人因行为目的不恰当，导致一生碌碌无为。教师都期盼有所成就，但真明白拥有强大的课程力，就拥有铸就富有无限价值的课程（产品）的能力的人并不多。永远行走在路上的师者，不能缺乏课程力的修炼，不能缺乏课程产品的生产环节，就像武者不能缺乏意志和行动，否则难以给出证明自身价值。为此，我们高呼，必须全面提高自我的课程力。(www.xing528.com)

提升课程力与课堂教学协同，在让学生获取优异的成绩的同时，让自我的课程产品生成，这样才可称事半功倍。相对课程产品的生成而言，其产品也像其他实体物品一样琳琅满目，不可能任何产品我们都拥有其产权，在追逐的过程中应结合自我潜质做出取舍，让自我朝向某几个点进发，让其发展成为精品，那样才可铸就其产品地位。虽然在一个区域内，课程产品往往会以丰满著称，并且呈系列状态分布，但是真细化到某一产品的生产，会发现个人最大的价值在于能生产其中某一产品或零件，拥有其独立的知识产权。就像简称“5G”的第五代移动通信技术，因其拥有独立的知识产权，拥有对应的通信技术标准而领先世界一样。在一个区域内教育的整体提升，也需要教师整体课程力都得以提升。作为其中的一员协同发展的同时，我们让自我在某一点上有卓越的课程产品和知识产权，才可能找到自我独立的位置。在协同提升的过程中，我们不能只是有课程产品生产的实际行动，还应与区域内的同行合作，才会让我们的优势得到彰显。

课堂是教师耕耘的田园，课程产品是教师专业素养努力提升的见证。谁不想让自己的田园满是翠绿与硕果？谁不希望自己的田园充满芬芳和清香？当田园的枝头挂满了累累果实时，那会是一幅怎样喜人的风景啊！但是，摆在我们面前的事实却往往让我们感到现实的苦涩，感到耕耘的辛苦和收获的失落。自己的辛勤为什么没有相应的收获？自己的辛苦为什么没有预想的结果？笔者在著作《为自己的教师》一书中，对此问题做出了明确的回答：“教主要是为学生的发展，研才是为教师的发展。无数中国教师只‘教’不‘研’，除了见证学生的发展，又怎能见证到自我的课程力的发展呢？”

课堂是彰显教师职业生命力的地方，教师置身于课堂如果没有课程力学习的呈现，定然就不会有课程得以生成的可能，缺乏课程产品自然不会再有为师的底气。教师围绕课程生成产品才是最真实、最朴实、最扎实的，也才最有说服力。我们必须认识到“教不能带给教师的课程力的发展，学才能促进教师课程力的发展”。有人说教师的成败源于课堂的成败，但我感觉这话不严谨，应补充为教师的成败源于课堂中课程产品生产的成败。这全因课程力大小是一位教师立足于课堂是否有成就的佐证。

希望易逝，唯有呵护课程力才能让希望延续，才能让教师更具活力。特级教师王崧舟曾说：“一堂好课，存在三种境界：人在课中，课在人中，这是第一重佳境；人如其课，课如其人，这是第二重佳境；人即是课，课即是人，这是第三重佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。”王老师所说的好课三境界，实是教师在专业修炼的过程中，对课程（产品）生产方法及生产方式习得过程的描绘，对课程力提升与发展的追求。

提升课程力，需要由“生活意志”提升到“生命意志”。一个教师在课堂中如果没有课程力提升，注定他为师价值会因为课堂价值打折而下降。我们必须明确，获得课程产品证明课程力需要专业化修炼。课程力的提升以人的提升为佐证，“人不是教育教学的产品，课程才是教育教学的产品”。