乡村教师的核心素养：成为不败的武器

提升核心素养，专属一位教师提升理想品性任务的重中之重。理想品性有四个“根基”，即活力、勇敢、敏感及智慧。我们在模糊岁月里，无核心素养修行，容易在消沉中失去追逐幸福的活力、勇敢、敏感以及智慧，从而使品性降低让人生留下遗憾。一个人总处于模糊的岁月里，就像没有种子的土壤，短时间内是一种休整，长时间里便会由荒芜变成凄凉。

既然是蕴含核心素养的能力，说明此项能力必须是众素养能力中的核心，如专属于自我具有而他者不具有的能力，或者虽然他者也具有此项素养能力但你却登峰造极。为师者，不只是教书那么简单。经济学中有一观点，衡量收益只看效益而不看产品，只看核心技术而不看价格。其实，就像销售衣服一样，要是糊涂地将待售的衣服放错地方，很难产生匹配的效益。我们倚靠理想致远，促进核心素养具体化，应当在内心深处树立远大目标，且努力去实现它。我们应让这个目标成为自我思想的中心点。那些在人生旅程中没有目标的人，很容易成为恐惧、麻木、自怜的尤物。

在乡村教书，如人在旅途，开启核心素养的修行，近乎等同于在乡村乘车，乡村无形中成了人生重要的一站。但我们必须清醒，有些人哪怕早已等候在这一站，但他依旧没有上车；有些人哪怕上了车，依旧停留在此站没有致远；有些人上了车，立即就下车，人生似乎与此无缘。

全面提升自我的核心竞争力，搭上高速列车，我们才可以称跟上了时代的步伐。不管你是在哪里上车，只有主动顺应时代的要求，才可能让自我立于潮头。很多知识、能力、技术都需要及时更新，哪怕是常规的教育学、心理学、课程方法论等，因受现代数字信息化的影响，针对新问题，解决的办法与以前比存在着明显的不同，需要我们主动修行；哪怕教学设计、教学策略、教学模式、教学方法、教学媒体、教学评价、教学反思发展力等属于常规的修炼，如若在工作之余不加强学习，便会快速落伍。

拥有核心素养，我们才可能成为赢家。为师者，能顺利进出课堂，需专业知识、专业能力和专业理念与师德支撑，但这些只属于基本能力或一般能力。一位已“上车”的教师，需致远必备核心能力才行，因为拥有核心技术的人获取的价值比拥有一般能力的人价值高出许多倍。在现实中，我们很多教师只掌握了一般能力，即掌握常规课堂的驾驭能力，因没有核心能力，竞争性被打折扣，致使在前进中存在动力不足，不能致远。

我们必须知晓常规能力不等于核心素养。朝向理想锁定的方向前行，我们打造常规能力的同时，应努力提升自身的核心能力。现实是，我们无数教师没有一项可称得上独占鳌头的具有竞争性的核心能力，一切源于大家只知道需要对基本能力予以修炼，却未产生将某一基本能力修炼成核心能力的想法。一位拥有高素养的教师并非只需要具有在课堂中师生交流与学习的能力，还有更多能力需要去修炼与掌握。不具备核心能力的教师，乡村和城市里占比都非常大，只不过乡村学校教师所占比例更大。如最近我开设了两堂专题讲座，其情形便可说明问题：

一是我到县示范幼儿园给教师们开论文写作课。在讲座中，通过互动交流我了解到老师们对论文摘要、关键词的表述方法不了解，对论文结构缺乏研讨，更谈不上对论文写作技巧的掌握。论文写作，虽然非课堂教学需要的一种素养，但是教师理应掌握的一项素养，事实给我反馈的情况是大量幼儿教师不具备论文写作素养。

二是我到县第一初级中学给教师们开讲如何做课题。我在调查环节中了解到曾参与过课题研究的教师占比不超过5％。在讲座中，我给他们讲解课题文本的规范，如核心概念界定、假设与创新、研究内容的逻辑性、研究效果及影响等概念。因为很多教师没有实践经历，浅显的讲座也只能让大部分人似懂非懂。课题研究，是教师都应具有的一项素养，事实是，具备课题研究能力者少之又少。

为师者具备必备的能力素养，是完成本职工作的基本保障，是得以发展的重要因素之一。我们应明白，能力素养与品格修炼本是一对孪生兄弟，相辅相成。一个人能力素养的高度，肯定影响着他品格提升的速度；反之，品格达成的高度，也影响着他能力素养产生的价值。多年观察发现，由于很多教师只局限于掌握基本素养，才让自身的知识宽度和厚度受限。一位教师站稳课堂，赢得课堂，只具备基本素养是不够的，除了具备对应课堂所需要的能力素养外，还得需要如写作、研究等方面的能力以辅助，才可能真让自我达到一个新高度。教师除基本素养之外，如若没有写作、研究等素养的辅助，基本素养发挥的价值很难最大化。

加强自我核心能力素养修炼，本应是一个非常简单的道理，在实践学习中真明白的人不多。“不知道”“听不懂”“理解不了”本不是与资深教师匹配的举动，但他们的视野只锁定于课堂教学，对其他的事以“不理睬”“不会做”“做不了”的态度，哪怕为课堂教学付出再多，还是很难提升自我能力素养的高度。在乡村教书，提高课堂的驾驭能力，这是必备素养，如若我们真想让自己的专业知识达到一个新的高度，更应主动拓展自己能力素养的宽度，除了掌握应对课堂教学所需要的一般素养外，还应围绕核心素养需求拓展相关的能力。

在乡村教书，自我突围的秘密在哪？笔者通过对无数卓越的乡村教师的观察发现，核心素养能力成为他们人生处于不败地位的最重要的武器。为何我们无数教师没有掌握一项核心素养呢？这与平素的修行有关，计划中没有打造核心素养的安排，哪怕一般素养提升到一个高度，整个状态就像一辆不断提速的车，却依旧跑在低速的车道上一样。一个人主动拓展自我知识素养面，打造自我的核心能力素养，卧薪尝胆，定能凸显卓越。

蒙田曾说：“我凭自己的切身经验谴责人类的无知，我认为，认识自己的无知是认识世界的最可靠的方法。”笔者凭借自己亲身体会以及对教师的观察发现，教师要拓展自身素养，必须全力打造核心素养。虽然没有谴责之意，却也无法给出最可靠的建议，这是因为每一个人都有无限的发展空间，只有自己才知道该走哪一条道。但此刻必须指出的是，没有计划的进步只能称作“演化”。达尔文曾写道：“生命就算没有准备，也会自己‘演化’。”我们在乡村教书，没有接受雕琢的准备，没有打造核心能力的恒心，最终只会因乏力而停留在半道。(www.xing528.com)

朝向目标全力奋进，为了能全速行驶，拓展自我素养通道，除常规素养的修炼之外，建议能加强以下几项修炼（参见《卓越教师的专业修炼》）：

1.教育设计力：教育设计力即对教育内容的全部思考……激发学生上进的过程设计，是教育设计力的重点……教育设计力是一种动态的发展力。其目标是培养出拥有令人尊敬的道德观和爱国热情的人，培养出卓越的人……要成为人师，提升教育设计力是最直接的捷径。

2.教学设计力：教学设计更多的指向从事与教学相关的工作的策划，而教学设计力是教学设计者的水准与能力。只有经历长期的教学设计和教学研究，才可能形成能力，教学设计力才会有明显的效果……抄袭十年的教参，抵不上甩开膀子来一次彻底的教学设计。

3.组织力：组织与组织力两者间的区别在于组织回答的是“组织是什么”，组织力回答的是“怎么提高组织效果”，这是一位教师需要长久训练才能练就的本事……组织力，即组织结构的把控识别能力，此项能力是通过多次有目的有意识的训练而形成的一种带有专业化的特殊才能……缺乏组织能力，我们的教师人生便会缺少一个展示和提升自我的平台。

4.实施力：如果说组织力是一种谋划能力，实施力无疑便是一种执行能力……实施力的提升涵盖两大部分，一是意识层面快速接收任务的意识提升，二是相应隶属于教师素质的基本功部分……实施力是推动教师走向成功的一项核心能力。完成一项属于教师职业范围内的任务，其完成的速度、质量与效果往往成为他人认识与评判我们的标尺……提升实施力实质就是一个炼狱的过程，一个把平常事做得不平常，把普通事做得不普通的过程……提高实施力，从优秀到卓越看似仅一步之遥，但有的人终其一生也无法跨越。

5.激励力：我们会发现，在激励别人时，正能量能发挥巨大的作用。我们教师的内心就是一座“能量场”，拥有正能量的教师能给人以自信和自励……激励力，激励艺术的掌控能力……激励力是正能量的外在表现形式，正能量是激励产生效果的直接动力。

6.评价力：评价就是“根据某种或某些标准，对某个人或某件事做出评论和判断的行为”……评价力，一个改造人或物之力……评价力的缺乏直接指向批判精神的缺失……没有进步的批判精神作支撑，所有评价就失去光辉。

7.反思力：教师的反思力是教师在职业活动中把自我、教育教学活动本身作为自我意识的对象，不断进行积极主动的评价、反馈、控制和调节的能力，是教师专业持续发展的一种必备素质，也是教师多种能力的综合体现……强大的反思力方才可以解决教育教学中的问题，从而推动教育教学可持续发展。

8.发展力：发展力，一种推动教师走向成功的专业能力……发展力的大小决定教师发展的速度，决定社会对教师的认可度，是教师实现跨越式成长的最后一道核心力……发展力，教师发展过程中最核心的动力，一种最原始的动力……发展力是一种随发展而生发的力，如果不发展便会消失。[4]

提升核心素养，我们有必要学会仰望星空。教师群体人才济济，你凭什么独领风骚呢？提升自我核心素养，让自己具有核心竞争力，无疑才会有出路。