实践检验与教师专业发展

凸显实战能力是缄默性深邃知识内涵发展与社会外在需求的统一，它与本领关联，与专业关联，遵循着第二次成长的自我成长逻辑。必须看到，教师的专业化发展的关键不是因其有确定的专业知识基础，而是其具备处理实践场景中不确定性的能力。其间实战修炼非常重要，它不应局限于教学场域中的表现，而应扩展至教师工作的全景，或在学校中与同事共事，或走出学校与同行互动；维度最好能涵盖专业表现和专业感受，专业表现主要是教师的外在行为方式，专业感受侧重于心理活动、情感态度价值观等方面的体现。在乡村教书，唯有扩大实战场域，打破地域限制，才能迈向成熟。很多乡村教师能脱颖而出，缘由是他们勇于追逐，能抓住延伸的机会，不故步自封，让自我拥有亮相展示的机会。其实，其关键是敢于“想什么”“要什么”，勇于为了兑现承诺而努力。

凸显实战能力，抓好自我内涵动态调整，如结合专业动态的目标、动力和着力点等路径探析，才会事半功倍。时下，新一轮课程改革正在围绕高考推进，落实立德树人的根本任务，着力发展学生核心素养的培养目标，要求教师不断调整自己的教学方式方法，以适应新形势。紧跟改革步伐，坚持内涵式发展，人们应遵循四大实践原则：

主动性原则。自我主动追逐专业化发展，不是被动消极地“被发展”，而是主体意识觉醒后的自觉发展。不少人将教师职业仅仅理解成“谋生手段”，出现了职业倦怠。想要谋划专业化发展，必须激发内动力，转化内动力，否则依旧低效、无效。在乡村教书，行为自觉，真正唤醒内驱动力，主动上进，才会真有作为。

实践性原则。专业化发展是教育教学实践的发展，是与教育教学实践相融合的发展。自我专业化发展只有立足教育教学实践，立足学生认知能力、合作能力、创新能力提升的需求，立足课程开发与实践能力提升的需求，立足学生学习生涯规划与综合素质发展评价的实践需求，才有可能让自我专业化素养成为发展中心。

群体性原则。自我专业化发展艰难，在于难受到群体“相互承认”。值得注意的是，专业化发展不能理解成只是个人意识和个人行为。我们应积极创新群体发展氛围，发挥自我发展中心正效应，弱化不和谐声音，防止负能量成为主流。

持续性原则。专业化发展是一个持续的过程，它以促进终身发展为目的。专业化发展具有阶段性特征，同时又具有整体性特征，持续努力才能促进综合能力和专业素养不断提升。刚入职教师与有多年教龄教师存在需求上的不同，前者接受新事物较快，而后者在实践经验方面占有优势。不论哪种情况，教师的专业化发展都应持续，因为任何发展都不是一蹴而就的。任何一位教师，即使是教学水平非常高的教师，不可能依靠已有的教育教学能力和素质支撑起自己今后所有的教育教学实践活动。[3]乡村教书，追逐专业化发展，只有坚持，只有真正上心，才能具备不可替代的价值。

当前，我们无数教师的专业化发展实战体系建构尚未完全成熟。教育的目标、观念、思想、教学能力评估和应对策略等，无时无刻不在调整；各时段由于发展目标不同，策略和方向也在改变；各阶段侧重点也在接受微调。从这个意义上讲，教师专业化要求不是一成不变的，只有与时俱进，渐进式地更新自我，不断升级方能保住发展中心地位。

我们应看到，制约农村教师专业化实战的内因主要体现于两方面：一方面体现为相对较低的专业素养；另一方面体现为较弱的专业自主发展意识。“教师职业本身应该是一种富于创造性的从中可以获得精神愉悦和自我提升的活动。”[4]在农村，教师普遍处于“半专业化”向“专业化”发展的阶段，亟待专业化范式实践，或践行技术熟练性范式，或践行反思性实践范式。技术熟练性范式，主张理论知识与实践技术的熟练度是教师专业性的决定性因素。反思性实践范式，主张实践技能是教师专业水平的决定性因素，是一种隐性知识和个体性知识。我们只有努力寻求范式转型，坚持学习和传递新思路、新观点，吸纳新能量，才可能快速突围。(www.xing528.com)

我们需强化实践检验，我们的实践时间大致可分为三个部分：上课时间、教学管理时间、专业发展时间。追逐专业化发展，能力不是需要被了解，而是需要被证明，找到方向而专修，保证专修时间，才能促成专业发展。

我们必须统一观点：缺乏核心竞争力，源于专业化水平不高。长期从事一项职业，专业化水平不高，总是有原因的。原因在于专业化成长过程中存在黑洞，而且进入了专业化发展漫长的黑洞，让自我总走不出来，感觉越黑越无望，甚至绝望。造成无望和绝望的原因在于对专业化成长的路径认识不清，或者对专业化素养的结构认识不清，或者对专业化结构的认识是错误的。

走在专业化发展的道路上，我们需要遵循缄默性深邃知识的内在发展规律，遵循乡村教育的外在需求逻辑，在实践中加强思路调整。我们除了于横向发展中注重缄默性深邃知识的习得外，还应强化对纵向需求的满足，抓好主体意识觉醒，以实现实践范式的有效转型。

[1]宣小红，史保杰.教育学研究的热点与未来展望[J].教育研究，2019（3）：50.

[2]刘坡妮，李艳丽.论教师专业化发展[J].课程教育研究，2019（6）：186.

[3]高志军，刘保团.如何促进教师专业化发展[J].教书育人，2019（2）：54-55.

[4]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2004：136.