乡村教师的幸福之路：专业化发展与社会实践

专业化内涵式发展有没有捷径？有没有就像在某项技术领域那样，通过一番努力实现几十年的超越？一个人的素养提升他者无法替代，能力素养修炼是内生长方面的事，特别是那些具有不可替代性的特殊能力素养，更是没有捷径。我们只有选择正确的方向，运用得当的方法，扎扎实实地修炼，方才会具有完成特殊任务的能力。时下，人们对专业化内涵式发展路径的认定很模糊，普遍存在认知误区，体现在多个方面，如：

一是重基础素养的误区。人们对教师专业发展的最大误解在于过分看重基础素养，事实上真正带来层级之分的是完成特殊任务时体现出来的不可替代的特殊能力。基础素养是一种大众素养，其作用在于为完成教学基本任务提供保障，但不管基础素养达到何种层级，都很难发挥不可替代的作用。强大的专业素养与之不同，它往往参照个体潜质和兴趣爱好，扬长发展并精进而成。参照个体潜质和兴趣爱好是我们坚持扬长发展，达成专业化发展的首要条件。一个人的精力、体力和智力有限，但其天生潜质的影响不可忽视，为师者职前都受过专业训练，基本素养均达到合格水准，专业化发展只有通过扬长发展，才能将其有限的精力、体力和智力用于优势智能发展上，促进其精进，从而让其具有不可替代性。

二是发展层级认定上存在的误区。缄默性深邃知识的内涵发展逻辑告诉我们，许多人在专业化发展层级认定上早已存在差异。一个人具有的能力素养是已知的又是未知的，人的认知能力是有限的又是无限的，但积累的过程并不均衡。人与人之间的专业化发展，并没有遵循缄默性深邃知识内涵发展逻辑，在实践中早已凸显不均衡性。走内涵式发展之路，感知自我专业化发展的速度，我们应看到一个人潜质的独特性，在于他者永远无法超越。但我们同时应明白，潜质只表示一个人朝向某方面发展具有无限可能性，但并不表示专业化发展的事实已存在。我们只有在个人能力潜质和乡村教育需求之间架设一座桥梁，借助已经存在的记忆和对未来的承诺，让自我专业化素养在“自我承认”和“相互承认”之间得到产生和转化，朝向缄默性深邃知识方向精进，潜能才会变成事实。这是少数人不可替代且其专业化素养具有较高层级的原因，而且其专业水准不仅仅是个人的证明，到最后还将是一个集体或群体中最高水准的代表。

三是个人取舍与主流需求难统一而存在的误区。专业化发展遵循专业动态调整的逻辑。我们必须明白，专业化发展存在个性化倾向，其间的意识取舍代表着发展的方向，最终被集体或社会认可，最终代表着主流需求。专业化修炼路径方向选择正确，修炼方式方法选择对路，发展过程中才不会走弯路，才能在较短时间里修炼出应对满足教育需要的能力。尽管人们习惯性看重基本素养的修炼，认定完成特殊任务需要具有不可替代性的素养能力，认定专业化发展修炼捷径在于行动，但是我们只有将具有现代需要的核心素养与不具有替代性的普遍素养区分出来，才可能为自我专业化发展提供正确导向。

四是个人取向异化而存在的误区。内涵式发展遵循持续发展创新转化的逻辑。我们必须看到，专业化发展并非一般意志可解决的事。专业化素养被神话，特别是将自身与所在社会地位相关联的时候，我经常发现专业化发展“立体”后会导致一个人的话语权被无限放大，且其正确性从不受怀疑，还由此展开与之对应的一系列实践。这使教师行为取舍对专业化提升影响较大，会导致人们在专业化追逐时产生迷茫，会导致我们一生大量时间都停留在基本能力素养补短上，自我在集体性社会实践中找不到不可替代性的证明，自我的首要位置难被凸显，“教”的艺术追求没有特别之处，结果是哪怕刚刚产生的自信心，都有可能被集体性意识掩盖或否定。

促专业化内涵式发展存在紧迫性，其在实践过程中可以修炼提升。时下，促内涵发展，促承诺兑现，把好基本要求，建议大家能着力于四个维度进行拓展。(www.xing528.com)

一者强化工匠精神。专业化内涵式发展存在的层级，主要体现在教师参与社会实践时所发挥的层次作用。它在参与教育实践活动时方才有崭露头角的机会，并且在不确定的环境和时间中体现出来。专业化发展体现出的不可替代性，是工匠精神的体现，是人们高超的教学技术与艺术的展现，是先进理念和教学过程最优化体现。因为强大的专业化素养多作用于特别事件，所以才被人们神化为“非一般人不可及”的程度。通过专业化修炼而具有某项特殊能力，就像“最强大脑”节目所展示的一样，在某一方面具有特殊的才能，实与后天努力分不开，实与“自我承认”分不开。时下，谁能强化工匠精神，他便会成为“相互认同”的受益者。

二者强化竞争力。乡村教师普遍不注意自我竞争性素养修炼，加上没有特殊事件来证明不可替代性，常被习惯性纳入最低层级。我们必须明确，专业化内涵式发展应对社会需求而产生和发展，专业化发展的内容是重要又高级的能力和素养，对个人而言是具有竞争性特征的核心素养。如我们经常提及某人时会想到他能做某事，或提及某事时就想到某人能完成。为师者具有多项能力，不可能每一项能力都发展成核心能力，发展成具有竞争性的核心素养。人的认知能力哪一样都非常重要，哪一样都不可缺少，但只有“自我承认”的高级认知，如批判性思维能力和创新能力，才可能发展成核心素养能力。这些素养虽不与“权利”概念相结合，但它能与“本领”概念搭调，只要此项能力能体现工匠精神，努力后定会有实实在在的物化成果相伴。

三者强化教育变革引领。如一位精通习字教学的卓越教师是如何修为的呢？由于个人兴趣，他对习字教学投入了更多的精力，从了解汉字的演化过程，到了解书写的形式，再到了解汉语拼音的形成，以及了解现代简化汉字的教学方法，结合教学实践提出教学主张和承诺，创新教学设计至最后完成教学任务。实际上可以从人本行为角度看待取舍，承认、尊重他者的目标、承诺、价值等，除此之外还可从另外角度考究行为动机，进行主观评价——强化教育变革引领。追逐专业化发展，在“自我承认”阶段，人人拥有自由抉择、自由回忆和承诺的权利；在兑现承诺阶段，拥有通过行动而给予承认的证明，而后积极自由地延伸，才会因卓越而发挥引领作用。

在农村教育事业发展中，教师的缄默性深邃知识影响着一方教育的高度。教师专业化内涵式发展则是有效性的措施，而教师的自身素质与客观环境是教师专业化发展的基本标准。[2]专业化发展是一个长期的过程，人们高度认同专业化素养所获的成就，以及带来的高额度附加值。对于“自我承认”“自我承诺”付出的艰辛而言，教师专业化发展与一个人能否扎根于农村相关联。只要教师能为兑现承诺付出，决心认可这样的职场生活，他才会在教育变革中脱颖而出，发挥引领作用。

四者强化实战能力。专业化内涵式发展遵循需求的差异性，据此我们应看到缄默性深邃知识体现出的强大力量，在引领未来的过程中成为发展中心——专业化发展体现出不可替代性，完全因高素养而卓越。诸如我们总是在寻求教育空间的改变，以图超出空间于当下的根本意义，其间“自我承认”“自我承诺”成为连接过去和未来的桥梁。这全因核心能力发展中心的存在，才致使自我不断寻求空间扩张，从而彰显出强大的实战能力。