乡村教师的幸福之路：自我承认的突变与嬗变

追逐专业化发展，实施个人发展目标，促内发展，抓好自我承认，需要突围，需要智慧，需要勇气，建议大家注重情感与行动的关联。

一是要促内生长有效启动。自我承认属于内生长范畴，打包似的解决专业化发展的问题，似乎不太现实。现实中，乡村教师专业化水平普遍处于较低层级，如若行政手段或培训方式等能发挥作用，肯定早已付诸实施。自我承认属于个人行为，外因很难达到效果，如果让人产生被“逼”的感觉，只会产生相反结果。

自我承认的过程，需要抓好“突变”和“嬗变”。“突变”是打破主流观念，突然认识到自我发展的重要性，情感和行为相应地发生变化，认同自我认定的方向，并全力付出实际行动。最好的突变，是伴随着嬗变的承认。让自我生产性和创造性充分体现，才会因嬗变而让自己跨越式发展，从而达到新高度。

二是要规避职场环境的负向影响。时下，因自我承认被忽略，在专业化发展中往往会心生负面情绪。其实，一位教师朝向专业化方向行动，谁也不可能代替其做抉择，谁也不可能代替其行动，只有自我主体觉醒，自我决定，才能规避负面影响，驱使专业化行动主题具有连续性。

自我承诺，并非停留于“思想层面”。这可以通过创生服务对象来区别，通过能力取向类别来区别，通过与大众技能的对比来区别。行动中除了要有明智的行为外，更在于自我个性化需求意识越来越明晰，自我开辟的道路越来越通畅，让自我前行中融入广阔的背景，从而感到自身存在无穷的力量。

三是要基于自身潜质。理顺逻辑起点，包括从判断到决定，再到自我的认同，无不是自身潜能无限可能性的拓展。涉及“自我性”的意识层面，从模糊到清晰，再到实践层面态度的坚定，完完全全一个由“自我承认”而构成的思想事件，最后方才演化成能力与素养提升的过程见证。

专业化发展并非某类学科教师、某区域教师的专利，它从不偏袒某人，只有基于自身潜质，于工作中生成发展意识，置身于锁定领域自愿长期付出，才会真正达成“共同承认”的目标。纵观当下，我发现乡村教师因受干扰少，更能倾情于专业化发展，成熟概率还会高于城市教师。

四是要建立“‘自我’概念承认”。“‘自我’概念承认”是在专业化发展关键期，关涉主体意识觉醒，一种自我确定性和信心所固有的认知方式，逐渐让“我能够”在实践中得到确认，同时将“承认”确立成“即将真实的发生”。往往“我能够”能成为专业化发展的表现形式，促进实践主体责任彰显和成为实证的标准。这种“我能够”成为“自我承认”的主要表达方式，通过能力素养发挥来描绘行为，经验体验就会成为体现自我层级提升的表征。

一个人专业化无发展，内驱动力呈现下降趋势，是一件非常可怕的事情。判断一个人的专业化发展，于内主要表现在对内驱动力持续提升的感知，于外对“能够说”“能够做”“能够叙述和叙述自己”“主体性归因”等表征观察，方得知一二。我们应明白，促进教师专业化发展，任何说教都不行，只有让其觉醒、自律，促进内生长，透彻自觉，方才可能开启专业化发展征程。(www.xing528.com)

我们须统一观点：自我承认存在阶段性。虽然我一直在强调专业化发展属于内驱动力提升的见证，但却不可忽视外因所发挥的催化作用，这关键在于我们能有效借助各种力量，让“自我承认”落地，让“‘自我’概念承认”，于他者“看不见”“看不起”“看不懂”“来不及”的四个环节中进行科学规划。

他者“看不见”阶段，重在引导“能够说”。这属于初阶，打破涉及已有能力视域，让自我在“我能够”的领域扩展，在此意义上行动和扩展，以“我所说”为根据，确保各种形式间的意义关联。现今，一线学校里，“我能够谈论”“我能够言说”，承认其话语权威优先性的教师并不多。可能有人会言，教师人人能说能教会写，天天都在组织学生学习。其实，这种完全依赖课堂，其认定的基础本身就有问题，其间的“能够说”“能够写”，并不是优先性的保证。

专业化发展的初阶，“能够说”是指基于经验总结、主张诉求的表述。让教师“能够说”，通过回溯的方式进行客观陈述的话语行为，将反思、方法、理论结合起来，追问“我是谁”“想什么”“要什么”“有什么”，以促“自我承认”，促逻辑起点理顺，达成不可替代性。这种自我“能够说”，是自我宣布，是对自我内心诉求的回应。在“能够说”的过程中，若能借助仪式，就更能加深印象，驱动以达成自我的嬗变。

他者“看不起”阶段，主要是引导“我能做”。这属于第二环。“我能做”多基于“能够说”，以自我存在的客观环境为出发点，围绕事件生发能力。如“使……发生”，教师便可自己宣布那一件又一件事是自己干的。虽然“使事件发生”属于朴素的思考，通过知道如何做事，增添实际素养，与“事情简单的发生”有着质的不同。

这过程中更多的意义，在于将行动归属于行动者使“重要事件发生”，把自我的主观意愿联系起来，做力所能及的事，最终成为行动目的。这一环的困难在于“原因的自发性”，自我能力不足，不能主动地承揽责任，感觉不到有行动的动力。在这一过程，要在后台给予教师帮扶，给他们发挥的舞台，给他们提供动力和适当的压力，使其不再以完成常规任务作为自我全部的目标，让承揽任务具有挑战精神，让他们在完成新任务的过程中能力得以提升。

他者“看不懂”阶段，引导“能够叙述和叙述自己”。“叙述自己”是专业化发展进程中的重要一环，是反思开启的一个进程，能促进行动继续下去。此阶段重视“情境创设”中“案例情节”概念，注重“模仿”在行动中的作用。在情境创设中可以由意向、原因和事件等赋予行动内涵，让人从中找到意义所在，通过叙事方式感受到诗意般的过程。整个过程强化对行动情节的理性感知，特别是对情节的支配，让自我职后能力发展与叙事过程中的经验相互促进。在整个叙述的过程中，陈述事实与自我的相关性，行动力量与自我的相关性，都是可以描述出来的。这种“自述”中包括赞同、怀疑、拒绝、认同，学会自述是其重要的表现方式，包括我们常言的撰写博客、论文、教育叙事、案例等。

他者“来不及”阶段，引导“主体性归因”。前面几个环节中，稍不注意就会体现脆弱性。强化参与教师的主体性，让发展成为自觉行为，还须通过对“能说”“能做”“自述”等进行归因分析，将自我的责任和自我承认有机统一。回归理性，从而产生后续行动的“中间成就值”。这一环节，重在让经验向理念过渡，让思考向思想转化，让教学主张与教学实践结合，这不只是需要提升实践能力，同时还需提升理论素养，不只是满足基本需求，同时还满足超越性需求。