乡村教师的幸福之路：迈向专业成长

在乡村教书，我们都曾在心中给自我画像，“面目狰狞”是常有的事。抑或对教师职业自嘲，抑或本能恐慌，主要根源在于专业化发展长期处于较低层级，从没有以自我专业化发展为目的的行动。

职业幸福不是空穴来风，不是无根之木，乡村教师只有拥有充足的理由和强大的支撑，才可能感受到职业幸福。教师现代化不等于专业化，现代化属于专业化的具体内涵，专业化属于现代化的具体形式。专业化落地、发展、物化等方面得以落实，素养与人生幸福的关系才会更易让人明了。

时下，乡村教师专业化发展形势非常严峻，集体无觉醒意识的现象非常严重。在我看来，专业化发展是职场内获取幸福的基础，也是能给予乡村教育最强有力的支撑。专业化发展与生活中的快乐、惬意有着本质的不同。生活所致的幸福感性占比较大，持续时间通常会随着某一事件的结束而结束；专业化发展所致的幸福理性占比较大，只有长时间坚守才有可能获取，一旦获取会持续很长时间。相对于职业专业化，喜爱和需求自己从事的职业（或专业）都是获取幸福的方式，能让专业化发展成为自我的需求，其重要性不亚于找到人生前行方向。

做事不在目的范围而又宣称促进专业发展的行为，本质就是一种伪证。前面章节中提到，学校的存在主要是为学生提供服务，而不是主要为教师创造更多机会。换言之，教师从教提供对应的服务，便可理解成主要是为了获取生存之需的报酬。这其实是很多教师都持有的观点。试问，教师从教难道只存在服务与报酬之间的关系吗？我甚至发现，很多教师内心就只存在着这层简单的关系，甚至因报酬达不到理想值，经常性迁怒教师职业。

这样的教师只为报酬而提供服务，甚至不愿多做一点事，这样的想法是不对的。看不到报酬多少与专业化水平高低的关联的人，通常是那些专业化水平处于低层级和缺乏力争上游勇气的人。我多年的观察发现，专业化发展修炼甚至与提升个人道德品质相关联，在进行实质性评判时两者互有一票否决权。

是否勇于迈开第二次成长的步伐，走专业化之路，完全可用作判断教师是否卓越的标准。教育改革的不断深化，对教师从业水准要求越来越高，专业化发展成为必然趋势。亨利·艾尔弗雷德·基辛格曾说：“世界共享相似的价值观，利益重要的不是放在分配上，而是放在增加上。”我们筑梦教育，只有全心全意“放在增加上”，才会有好结果。

时下，忘却专业化发展的大有人在。在这发展速度比发展方向影响还大的时代，专业化发展是为师者努力的方向，特别是对专业化发展速度的要求，比任何时候都超前。专业化发展不是苦差事，也不是雷区，只要我们对此做好事实判断，做好价值判断，付出一番行动，才能有收获。自此，先讲有关种花的题外话：

平时，我在家里也有一爱好，那就是养花种草，但我掌握的养花知识有限。时不时因所养之花娇贵，见枯死而黯然神伤；时不时因所养之花长势喜人，超过预期而长得枝繁叶茂或争相开放而喜上眉梢。养花，如养人。见惯了城市的高楼，厌烦了如潮水般的噪声，能见到一片绿，似乎又成了我的奢望。

说句真话，城市生活有城市生活的好，但有时我又不免想起在乡村的日子。有空时腋下夹带上一书本，牵着小儿子的手，闲庭信步，聆听溪水潺潺，信手采摘野花。走累了，便停下来，找到一块干净平整的大石块，坐下来，躺下去，翻上几页书，再望望蔚蓝的天，那种惬意，让我现在这城里人无比向往。(www.xing528.com)

我是乡村的过客吗？不是，我的根就在乡村。似乎，乡村带给我的幸福时光，让我至今依旧在享用。就像此刻开启有关专业化发展的探讨，多年来我的努力似乎就在证明一件事，我的专业化层级得到提升。此处提及的养花，让我从中感知到何谓专业化发展。

养什么花，这主要是看主人的喜好。我对君子兰有偏爱之心，家里所养君子兰的数量明显多于其他。养花除了让我感受到生命之绿的存在外，开花更是让我兴奋的事。近来，我更是又有几大心得：

比如那年同一花盆中植入了四棵“橡皮树”，这几年来，只有一棵非常茂盛养眼，其他几棵长势非常不好，有一棵甚至“病入膏肓”。看它们的长势，我感觉到贪心不得，同一个花盆里不能多种。其实，其他花盆中，也全因为我贪多：那一盆“十月兰”，现在就只剩下一半；另一盆“吊兰”也是如此。

最让我感觉到可喜的事：有一盆兰花长出了三枝新芽，有一盆病怏怏的箬竹在我精心照料下发出了四枝新芽……

乡村教书，其实大家初始都处于同一个平台，都属于“草根”一族。能否在职后获得发展，关键在于第二次成长时迈开的步伐的大小，以及是否能持之以恒发展。

永远走在专业化发展的道路上，找到促进内生长的方法，我们方可宣称找到打破瓶颈的法宝。

谈专业化发展，谈养花，有很多相似之处。追逐专业化发展，贪多不得，通常长势最好的，是那些选对方向的，开花让人心动，可见物化效果是多么重要，专业化发展与养花如出一辙，内心宁静时开始养花，内心宁静时开始琢磨自我的发展。我发现，要想在专业化发展的道路上向好向真，我们必须重视两大抉择：一是明确的方向选择性，二是物化效果的不可替代性。

解决“教不促专业化发展”的问题，第一解决办法是观念与认知的改进和确立，然后找对应对策略方才可让发展可能性成为现实。只有先解决方向性的问题，让自我看到“存在的可能性”，哪怕是同样的教，才有可能促成更多的目的达成。