足球训练技巧与教学实践-动态分层教学方法的应用

（一）动态分层教学的含义

所谓动态分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几层各自水平相近的群体，并对各层学生实施激励原则，使学生可以向更高一层次递进或被淘汰进入下一层次，促使该群体在恰当的动态调整策略中，通过自身的不断努力，从而得到最好地发展。

动态分层教学本着教育要面向全体学生，关注每个学生成长的基本理念，采用动态分层次教学方法促使每个学生都能按其特有的方式发展，实现个人的最大价值。在动态分层教学中特别强调以下几点：（1）通过激励机制，提高学生学习过程中的学习兴趣；（2）科学分层次，根据学生自身实际条件，按需教学；（3）通过教学，所有学生都得到应有的提高。

（二）动态分层教学的特点

“动态分层”教学是在现代教育思想、教学理论指导下，通过动态分层组织教学，使不同层次的学生经过努力达到教学目标。其基本指导思想是：从学生原有的认知结构和个性差异出发，因材施教，并通过有效的激励机制，优上劣下的动态调整，充分调动每一个学生的主动性，增强学生学习的积极性，使学生能够得到最大发展。动态分层教学是一种面向素质教育的新教学方法。与其他教学形式相比，“动态分层”教学注重“因材施教”“以人为本”“优上劣下”的动态调整的教学原则。

（三）动态分层教学的理论依据

1.因材施教的教学原则(www.xing528.com)

因材施教始于孔子，孔子善于根据学生的不同特点，有针对性地进行教育，以发挥各自的专长。宋代朱熹将孔子这一经验概括为“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。^[18]”《学记》中将其总结为“长善救失”，意指适应学生个别差异，有针对性地进行不同的教育，使之各尽其才。现代教育理论也将因材施教作为一个重要的教学原则加以提倡，“因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展^[19]。”李岚清同志曾指出：“教师不能够用一种方法教学，不能够用一个标准要求所有的学生，要区别学生具体情况，因材施教”^[20]。

2.最近发展区理论

最近发展区理论是苏联著名心理学家维果斯基提出的，维果斯基主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语，教学与发展的问题。其最大贡献就是研究教学与人的发展关系。在教学与发展的关系上，他提出了最近发展区的思想。就教学而言，维果斯基认为至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有的实际发展水平，即由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。第二种是潜在发展水平，就是指在有指导的情况下借助别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，这就是“最近发展区”。只有当教学恰好落在学生的最近发展区进行时，教学才是最有效的，从而才能最大限度地促进学生的发展。

3.“人本主义，学习理论”

以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义学习理论，是现代西方教育的一个重要教育思想，它承袭了欧洲文艺复兴时期的人本主义教育观，重视对人的智力、情感、意志、人格的整合，强调受教育者的主体地位和尊严，提出“以学习者为中心”的观点，主张学生要充分发挥自己的潜力，能够愉快地、创造性地学习，追求人的个性的发展。人本主义学习理论的重点，便是研究如何为学习者创造一个良好的环境，让学习者从他自己的角度来感知世界。一方面它强调以人为本，即强调教学以学生为中心，认为教师要充分调动学生的主观能动性，充分尊重学生的自身价值和挖掘学生的潜能，使学生能够得到全面发展。另一方面强调学生的自由学习，主张尊重学生个性特长，让学生自由发展。这就要求我们的学校教育不能按照一个方法进行教学活动，而应该采用适合实际情况的多元教育方法。