（一）合作学习教学模式的含义
何谓“合作学习教学模式”？“合作”是社会互动的一种形式。指个人或集体之间为达到某确定目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动。[1]参与者须具有共同的目标、相近的认识、协调的活动、一定信誉才能使合作达到预期效果。“合作学习”是指教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间，为达到某一种教学活动的目标、彼此通过协调的活动，达到教学的预期效果。[2]因此，本书认为，“合作学习教学模式”可以定义为：在群体动力理论指导下，形成一种以小组合作学习为基本形式的相对稳定的有序结构，创设合作情境，系统的利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习和心理素质及情感的积极的发展，以团体成绩及个人进步和个人对集体贡献为评价标准，使所有学生共同达到教学目标的一种教学模式。
（二）合作学习教学模式的应用理论
合作学习教学模式理论的依据由教学思想、群体动力理论，选择理论、课堂教学工学理论、动机理论、社会凝聚力理论，认知理论（发展理论、认知精制理论）和动作技能的形成规律所构成。
1.创造性教学思想
“创造性教学是运用适当的教学策略，激发学生的创造动机，发挥学生创造性潜能，促进学生形成创造性行为和创造性产品并培养学生创造性人格的教学活动。”[3]创造性教学是素质教育的核心内容之一，它符合现代社会发展对创造性人才培养的需要。
2.群体动力理论
该理论认为，群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。第一，群体的本质就是导致群体一个“动力整体”的成员之间的互赖，这种互赖通常由共同目标而创设，任何成员状态的变化都引起其他成员的变化；第二，成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。
勒温的弟子道奇提出了合作与竞争的理论。根据道奇的定义，在合作的社会情境下，群体内的个体目标表现为“促进性的相互依赖”；而在竞争的社会情境下，群体内个体目标则体现为“排斥性相互依赖”。
道奇的研究生戴卫·约翰逊同他的兄弟荣·约翰一道，将道奇的理论拓展为“社会互赖理论”。社会互赖理论假定：社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式，依次也决定着活动结构。积极互赖，合作产生积极互动；消极互赖，合作通常产生反向互动；在没有互赖，个人努力存在情况下，会出现无互动现象，即个人之间没有互相影响，彼此独立作业。
我国教育学者认为，所谓“集体动力”，是指来自集体内部的一种“能源”，他们认为，这一问题可以从两个方面分析：首先，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补；其次，合作的集体学习有利于学生自尊、自重情感的产生。[4]
3.选择理论
选择理论是美国加利福尼亚哥拉斯学院的创建者和校长哥拉斯提出的，选择理论原称控制理论。哥拉斯指出“控制论是建立在这样的事实基础上的，即我们是被内在动力所推动的，是被我们各种需要所驱使的，是一种需要满足理论”。[5]
美国著名教育家约翰·杜威说过：“人类本质里的最深远的驱策力就是需要具有重要性，学习应该与学生的需要和兴趣联系。”[6]教育应该包括学会和别人一起工作，学会尊重他人和理解他人，这种民主程序必不可少。可以说只有愿意学才能学得好就是选择理论最为简洁的一种表述。
4.教学工学理论
教学工学理论认为，影响课堂学习质量及社会心理气氛因素主要有三个：任务结构、奖励结构和权威结构。斯菜文认为：课堂教学工学可以描述为任务结构、奖励结构和权威结构三个要素的统一体。具体而言，任务结构包括教学方式方法、教学组织形式，在同组教学中又有同质分组和异质分组之别。[7]
奖励结构一方面指运用何种方式来强化学习行为的结果，它涉及：奖励类型、奖励频数、奖励的可接受性、奖励对象；另一方面，奖励结构是指人际间奖励的互赖性。人际间奖励结构是指同伴的成绩之于个体的重要性，在竞争性的奖励结构中，如按正态曲线对学生评定等次，一个学生的成功注定别人的相应的失败。密切尔斯将此称为“负性的奖励互赖关系”。反之，在合作性的奖励结构中，一个学生的成功同时会帮助别人成功，学生们之间存在正性互赖关系。[8](www.xing528.com)
5.动机理论
动机理论主要研究的是学生活动的奖励或目标结构。道奇鉴定了三种目标结构：合作性结构、竞争性结构和个体性结构。从动机主义者的观点来看，合作性目标结构与竞争性相反，创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。
动机主义者在批评传统课堂组织形式时指出，课堂中竞争性评分和非正式奖励制度，导致了与学生努力相对立的同伴规范。
约翰逊等人认为，学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现一种人际相互作用建立的积极的彼此依赖关系，激发动机的最有效手段是在课堂中建立的一种“利益共同体”的关系。
6.社会凝聚力理论
与动机论有些联系的另一种观点认为，合作学习教学刘一于学习成绩的影响在很大程度上是以社会凝聚力为媒介的。实质是那个学生们在学习上互相帮助是因为他们相互关心并希望彼此都获得成功，这种观点与动机观相近之处就是强调从动机而不是从认知上解释合作学习的教学效果，社会凝聚力观点的理论家们强调，学生帮助小组同伴学习是由于他们关心集体。
社会凝聚力观点的一个重要标志就是突出作为合作小组准备的合作学习小组的组建活动，以及小组活动过程之中和之后的小组加工活动或小组自我评议活动。
7.认知理论
（1）发展理论
发展理论的基本假定是：儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的掌握；儿童认知发展和社会性发展是通过同伴的相互作用和交往发展起来的。苏联著名心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。”[9]瑞士著名心理学家皮亚杰认为，社会经验知识——语言、价值、规则、道德和符号交流——只能在与其他的人相互作用中才能习得。[10]皮亚杰主义传统上十分注重守恒的研究，即同伴相互作用能够帮助非守恒者成为守恒者，当年龄大致相同的守恒者与非守恒者协同完成要求守恒的任务时，非守恒者会逐渐形成和保持守恒的概念。
（2）认知精制理论
认知心理学的研究已经证明，如果要使信息保持在记忆中并与记忆中已有的信息联系，学习者必须对材料进行某种形式的认知重组或精制，精制的最有效的方式之一即是向他人解释材料。
8.教育心理学理论
教育心理学是研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。其研究对家是学校教与学情境中人的心理现象；在学校教与学情境中人（施教者和受教者）是活动主体，行为的承担者，是教育心理学研究关注的交点，任务是揭示学校教与学情境中人的心理活动运行机制和基本规律。
9.运动技能形成规律
从条件反射的形成过程来分析，运动技能从开始学习到形成熟练技巧，整个过程可分为“泛化过程、分化过程、巩固过程和自动化过程”四个时相，但每个时相并不能严格分开，而是相互联系和相互交错，构成一个统一完整的过程。
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