中专教育与技术员培养：教育环境与举措

处在工作第一线的技术员和技术员一类人才推销员、会计员、护士……应用成熟的技术、手段、方法、措施……在规定的时间内，完成目标明确的任务。他们不直接介入知识创新、技术创新和管理创新的过程。他们在我国属于上亿劳动大军当中的骨干力量，同时又是联结上亿劳动大军与上千万专门人才的纽带。

由于技术进步和经济发展，技术员和技术员一类人才的培养，在世界范围内正在由中等教育层次向高等教育层次转变。在一些发达国家，大约在半个世纪以前已经完成了这种转变。但是这种教育层次上的变化并没有改变培养技术员和技术员一类人才的教育环境的特征。

培养技术员的教育环境的特征是多方面的，其中最主要的是如下两个方面：

第一，是学校的社会定位或者叫作学校与社会的联结关系。这是学校的外部特征问题。

第二，是组织教师队伍的基本制度。这是学校的内部特征问题。

产业服务与教学开发相结合是培养技术员的学校与社会的联结关系当中最重要的特征。产业服务包括技术服务、销售服务、会计服务、法律服务、护理服务等，它是产业运行链条当中的一个较低层次的环节。

加拿大艾尔冈昆学院是一所著名的社区学院，位于首都渥太华的郊区。1993年，它为世界著名的美国通用汽车公司GM办了两个售后服务中心，一个就在自己学院里，另一个在瑞士。当时GM在全球共有15个这样的售后服务中心，其任务是在每年年末将下一个年度新车型所需要的特殊修理技术通过多层培训网络及时传递给GM的每一个专门维修点。这项工作虽属于低层次的技术服务，但它直接关系到新车型的顺利销售，因此是GM整个经营链条上的一个不可或缺的环节。失去这个环节，在激烈竞争的市场上，整个链条就会瘫痪。艾尔冈昆学院把这种产业服务做得十分出色，因而能够接管远在瑞士的属于GM的另一家售后服务中心。艾尔冈昆学院在产业服务方面堪称培养技术员一类人才学校的榜样。(www.xing528.com)

为GM开办售后服务中心使这所学院的教师与汽车产品的更新以及汽车维修技术的更新保持紧密的联系，最终受益的是这个学院的学生。

教学开发是市场条件下培养技术员的前提。教学开发的灵魂是“更新”二字，包括教学内容的更新和教学方法的更新。自主更新和持续更新是市场条件下学校之间竞争的需要，同时又是培养技术员学校的教学水平全面提高的需要。我国教育部门应该尽快放权，使学校能自主开发教学。那种教育部门与出版商合作把统编教材强加给学校的做法，多年来一直起着妨碍技术员教育向现代化发展的作用，不应再继续下去了。

产业服务的灵魂是服务的更新，而教学开发的灵魂是教学的更新，两个“更新”是互相促动的。在与企业的合作中，产业服务的更新通过教师和高年级学生的参与，促进教学开发的更新；而教学开发的更新通过毕业生走向社会，有力支持整个社会的产业服务来实现。这就是培养技术员的教育所需要的外部联结关系，或者换个说法，叫作社会定位。

至于组织教师队伍的基本制度，那是要从有利于培养技术员和技术员一类人才出发来确定的。尽管处在工作第一线的技术员和技术员一类人才所应用的成熟的技术、手段、方法和措施也在日新月异地发生变化，但这种变化——从整个科学技术来说——距离学科前沿甚远。因此，在世界多数国家和地区，培养技术员的学校是不施行教授制度的。在我国，已有50年培养技术员历史的中专教育，在70年代末曾一度采用过教授制度，最高职称定为“副教授”，由此带来了明显的学科化倾向。在推行了几年之后很快废止，而改为施行讲师等级制度：高级讲师——讲师——助理讲师。

1985年将3所中专改为初中后四年制中专与初中后五年制高职相依并存的“技术专科学校”时，当时的国家教委曾赋予他们在试点过程中选择教授制度或讲师等级制度的自主权。但是在后来的十多年里，他们在发展中始终维持了原有的讲师等级制度。

不施行教授制度符合技术员教育的需要，这一点已被50年来我国培养技术员的教育经验所证实，同时也符合目前世界多数国家培养技术员教育的现状。