双师型师资队伍：面向新世纪的教育改革

“双师型”师资队伍是在1983年前后，在大力发展高等专科教育的形势下，为办出专科教育特色而提出来的。高等职业教育需要“双师型”的师资队伍。“双师型”师资队伍符合CBE精神。

1985年开办的三所技术专科学校在过去10多年中，有的从一开始就选择了高级讲师—讲师职称制度，有的虽在开始时选择了高等学校通行的学衔制，但终因学衔制与高等职业教育的功能目标、运行机制和教学模式不和谐而改行高级讲师—讲师职称制度。

1994年，在五年制高等职业教育扩大办学之后，职教司主管的22所学校开始试探对教师实施“双职称校内津贴”的做法，以鼓励教师投入相关专业技术开发实践，并以此吸收社会专业技术人员来校任教。这些做法已起到动员作用，推动教师跳出原有学科框框，积极投入专业技术开发工作和专门课综合化的教学改革实践。

中加合作项目实施以来，有的短期职业大学在专业技术开发中利用外界合作者的优势，及时开办了市场紧缺的专业，培养出“适销对路”的人才。同时在校系两级的开发、收益分配上做出对基层有利的倾斜，调动了广大教师的积极性，使得过去把精力主要用于校外企业开发的教师，也积极投身于校内的专业技术开发，促进了“双师型”师资队伍的发展。

也有这样的普通高等专科学校，20世纪80年代中期，在学习德国高专的教学模式当中有很大收益，不少教师曾去德国进修，回国后在专业技术开发工作中做出不少成绩。但由于近年来，学校急于创办本科专业，为学科性的教学要求和学科性师资队伍建设所累，致使该校专业技术开发工作发展缓慢。骨干力量不断流失，使学校失去了以往的活力与特色。(www.xing528.com)

上述各种情况说明，发展高等职业教育需要建设一支“双师型”师资队伍。而这支队伍是由综合能力强的专业带头人为骨干组成的。现有高等教育中的学衔制如不与“双师型”的要求协调起来，高等职业教育所需要的师资队伍是难以形成的。即使是实行高级讲师—讲师职称制度的学校，如不采取一定的政策措施，把教师通过专业技术开发和专门课综合化途径，引向专业带头人而非学科带头人的方向，要想办好高等职业教育也是困难的。

“双师型”师资队伍建设是发展高等职业教育的核心问题。在这里，CBE的影响无处不在。

【注释】

[1]是Competency-Based Education 的缩写，其意思为“以能力为基础的教育”。