【摘要】：“学欧”还是“学美”曾是中国教育界的热门话题。一个学科性专业的非主干课程的开设目的往往是为了帮助学生掌握相关专业或相关学科的某些有用的东西，应该具有“接口”的性质。目前的这类课程往往把一个完整的、系统的、学科性的理论体系“摊”到学生面前，不仅给学生增加负担，而且不利于学生掌握实用的“接口”。而非主干课程的“接口化”只要求学生了解该理论体系的框架或要点，掌握其应用特性和外部联结关系。
西欧和北美经济发达，在长期发展中其教育都有自己成功的经验并形成了各自的特点。而其经验和特点除有符合各自国情、洲情的一面，还有符合一般规律的一面。在发展高等教育中，实行学科性教育与非学科性教育并举的方针就属于一般规律。在德国有发达的非学科性本科教育（高等专科大学），同时存在非学科性专科教育（职业学院）；而在美国有发达的非学科性专科教育（社区学院），同时也存在非学科性本科教育（分散在各大学中）。
在我国传统本科专业当中，其实早已存在着非学科性教育，海运学院的航海和轮机的相关专业就属于这种情况。这两个专业有重视实践教学的传统，改革开放以来，因其毕业生要接受国际海运组织的“几大证”和“几小证”的考试，其非学科性教学特点明显加强。(www.xing528.com)
以知识传授为中心是学科性教育的特点，而以能力培养为中心则是非学科性教育的特点。非学科性教育的特点和方法对于学科性教育也是有益的。一个学科性专业的非主干课程的开设目的往往是为了帮助学生掌握相关专业或相关学科的某些有用的东西，应该具有“接口”的性质。目前的这类课程往往把一个完整的、系统的、学科性的理论体系“摊”到学生面前，不仅给学生增加负担，而且不利于学生掌握实用的“接口”。而非主干课程的“接口化”只要求学生了解该理论体系的框架或要点，掌握其应用特性和外部联结关系。学起来既省力，又有效。上述教与学的方法，对于人们向新专业扩展来说也是十分有益的。因此，非学科性教育，就其特点和方法来说，对任何层次的任何专业的教与学都具有普遍意义。
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