方案一的反思：
这样的分组在数据上是很科学的，平均分很适中，但是在说性格、兴趣等方面就做得很不够。高一的时候新分组还好，可是一旦到了高二，如果是你一直带的班的话，跟你也比较熟了，他们的性格就展现出来了，原来同一个组的同学你是很难分开的，因为他们原来的小组成员之间已经产生了一种依赖，一种说不出的情感。这时候如果这样分组，恐怕班里绝大多数学生会很不愿意的，即便是最后换了，也会有情绪，进而会影响学习。
方案二的反思：
方案二其实是班主任的想法和学生想法的一个中和，既体现了平均分，也照顾了学生的想法和意见，所以比较容易分组，组内的气氛也会比较好，不过这样做的话，有时候也容易造成学生形成小团体，出现班级分化。这就要求班主任要严格把关：自己的班长和行政小组长，他们的成绩不一定是最好的，但为人一定要正直，管理能力要强。这关把好了，班级的其他方面可能也就比较顺畅了。
分组的效果反思：(www.xing528.com)
方案一：由于这种分组办法只注重于数据的处理，学生的性格兴趣等方面都没有考虑，效果不好，这学期开学的时候就因为这件事情才产生了第二次分组，第二次就是按照后一种办法来分的。
方案二：上学期半期考试后，分组的办法就是按照这种办法来分的，科任教师和学生都反映效果很好，班级氛围很团结和谐，在上学期的全校运动会上我们班全体参与，每一场比赛非参与者都为参与者加油助威，最终我们班同时获得了团体总分第一名和体育道德风尚奖，这对班上所有学生都有激励作用，我也多次将其制成视频来进行鼓励教育。
实际上，关于小组的建设，不同的班主任都有不同的思考，没有万能的分组方法和管理办法，每个人都有自己的个性，每个学生也有不同的性格，所谓“己所不欲，勿施于人”，但“己所欲，亦勿施于人”。我国传统的基础教育过度限制于书本知识，太强调统一规范，不容许孩子有半点的个性，我个人建议可以在传统规范要求的限制下适当地考虑孩子的个性、兴趣等。
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