凤鸣山中学基于核心素养的课程改革实践成果

英语组　谢　苗

基础教育新课程改革的帷幕已经拉开，新的课程改革反对“课程是学科”的传统观念，确立“课程是一种经验、一种体验”的理念。在此理念指导下，只有当教师和学生在实际的教学情境里共同活动、产生实际的教和学的行为时，“课程”的意义、“课程改革”的目标才能实现”。此外，新课程标准要求走出知识传授的目标取向，关注学生作为“整体的人”的发展，即谋求人的智力和人格的协调发展。建设民主的管理文化也属于新课改的重要内容。如何激发学生积极参与到实际的教学情境里？如何更好地实现学生人格和智力的协调发展？怎样建设民主的管理文化？要处理好以上问题一方面需要学科教师在教学中的引领和激励；另一方面好的班级组织管理模式也会为实现上述目标提供强大动力。(www.xing528.com)

在我校“魅力课堂”和“雅行班级”的小组管理中，每位学生的课堂学习和班级常规的表现都会被详细量化并以打分的形式计入小组的考核里，而小组的得分又被纳入班级各小组的评比中，最后学校根据各班级小组管理的情况选出校级的优秀学习和管理小组进行奖励。在过去对学生的评价体系里，只要学生个人学习，表现优秀就可能被评为优秀或“三好”学生。实施新的小组管理模式后，被评为优秀或“三好”学生的前提是该生所在的小组在一学期内至少被评过一次校级优秀学习小组或管理小组。这样的管理方式使综合素质较好的学生认识到只做到个人的学习和表现好还不够，要让团队和自己一起进步才行，而后进的学生也会意识到自己和小组荣辱与共。这样，就会充分调动各种类型的学生为团队努力和付出，一方面在课堂上小组成员积极参与，促进彼此学习的进步和成长；另一方面也培养了学生的团队精神和协调能力，符合中学生核心素养培养目标中明确的培养合作担当的公民这一目标。这种积极向上的精神力量不光激励着个人和小组，全班的风气也会呈现良好的发展，学生的各方面潜能得到持续的激发和呈现，这些都为学生长远的发展奠定了良好的基础。下面我将从两个方面阐述这种组织管理模式的建立：第一，如何构建班级小组；第二，如何采取有效措施增强小组凝聚力，从而形成团结向上的整体班级文化。