1.“问题”的界定
以问题为中心的探究式教学模式的关键，首先必须界定什么是“问题”。“问题”在英语里有两个词相对应：“Question”和“Problem”。Question的意思是问题、疑问、不确定议题，是指一些问答式的问题，它具有陈述性和简单性，例如：“推力有多大？”“有几个力作用在物体上？”“重力加速度与离地面高度有什么关系？”，等等。Problem的意思是问题，疑难问题，令人困惑的事（或人、情况等），难以处理的事情，是指一些求解式的问题，它具有程序性和复杂性，必须通过周密的思考，借助某些特定的有效程序，经过主观努力才能完成。Question是学生学习或回忆陈述性知识，而Problem能使学生在知道陈述性知识的前提下，学习程序性知识或集中体现陈述性知识向程序性知识黑心化。从许多调查情况发现：教师课堂提问次数很多，但从类型上看，事实性问题太多而理解性问题极少，应用与综合性的问题几乎没有。这样的教学不是以问题为中心的教学，究其原因，是教师没有搞清楚什么是“问题”，才造成课堂中的学生对“问”的思考力度不够，所以我们研究模式中的“问题”是指Problem。
2.情境的本质
情境是指与某一事件相关的整个背景或环境，是复杂因素的聚合体。先于学习事件的情境是影响学生学习的需要、动机、情感和认知准备等因素，促进学生从消极旁观者转变为积极参与者；学习中的情境则直接涉及影响学习兴趣、动机、理解、态度、方法的种种因素，帮助学生从厌学到愿学，从愿意学习到善于学习。
3.“以问题为中心的探究式教学模式”的内涵
本模式是根据教学内容的特点及要求，由师生共同创设问题情境，以问题为中心，情境开路，认识相随，以学生发现问题、探究和解决问题来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生的创新精神并提高学生的实践能力的一种教学模式。
提出的问题应具有一定的难度和趣味，但不能够太难，当然也不能太易，否则就显得无趣，以学生“跳一跳”就能“够得着”为最佳。教师应充分考虑学生的认知水平，创设的情境应具有新奇性、启发性、时代性。新奇性指情境富于变化，有新鲜感，有助于学生稳定地注意到认知对象；启发性指创设的情境要蕴含哲理，而不是为情而情。学生探究的过程应在教师的指导下完成，教师发挥主导作用，启发学生针对要研究的课题设计实验方案，然后进行实验，适时点拨，证实假设，得出规律。简言之，教师要在课堂上发挥执行性控制评价和管理学习过程的作用。(www.xing528.com)
4.本模式的特点
（1）情境是教学的准备，创设的学习情境与日后知识应用越相似，越有助于学习迁移，尤其是技能的迁移。因此，教师在进行教学设计时，要尽量为学生设置与实际情况相似的情境，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。
（2）问题是教学的开端，其存在本身就可以激发学生的求知欲和探究欲，这对教学活动的开展和创造性思维的启动十分有利。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要、更困难”，由此可见，“问题”是创造性劳动的开始。
问题是教学的主线。波普曾说过：“问题能激发我们去学习、去发现、去实验、去观察。”它不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。问题应存在于整个教学过程中，使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。
（3）问题是教学的归宿。教学的最终结果不应是用所授知识去消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题。这些新问题出现的意义，不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。问题是教育的起点，也是教育的终点；知识是产生问题、解决问题的手段。让学生带着问题走进课堂，通过学习新知识，带着更多的问题走出课堂，这是大力提倡素质教育的今天，课堂教学改革应该追求的目标。
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