（1）树立新的学生观
很长时间以来，教育者仅仅把学生当作教育的对象，很少人能认识到学生还是最丰富、最鲜活、最重要，事实上也是最能起决定作用的教育资源。我们要树立“学生是解决教学困难和问题的智慧之源”的新学生观，树立“有问题，找学生”的工作原则，重新认识学生，重新思考教与学的关系，自觉把过去“以教为主”的教育转向“主要依靠学生自主探索”的教育，大胆践行“先学后教、不教而教”的策略，实现教育的彻底变革。
（2）树立新的教师观
教师不仅是学生知识的传授者，更应该是学生学习的促进者和生命的牧者。教师的角色应该既是教育者又是受教育者，就像学生既是受教育者又是教育者一样，两者之间互换并实现教学相长，树立一种新型的师生关系。
教师由学生知识的传授者转化为学生学习的促进者，这是教师角色的一个本质转变。教师作为学生学习促进者有三个具体要求：
A.要求教师积极观察学生的学习表现。教师要设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握学生在学习中遇到的各种情况，考虑下一步该怎样指导学生学习。
B.要求教师要给予学生心理上的支持。教师要创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式和激励性评价措施，给学生以心理上的安全和精神上的鼓励，使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨。(www.xing528.com)
C.要求培养学生的自律、自信与合作意识。教育学生遵守纪律、与同学友好相处。
（3）树立新的教学观
德国哲学家雅斯贝尔斯（1883—1969年）曾指出，“1765年康德给他的听众说过这样一段话：学生应该学的是思考活动，而不是思考的结果，……。因此（如果）有人说‘……可以抱着一本书说，看吧，这里面有智慧和可靠的见解！’这是极端错误的。假如我们不去增强青年人的理解力，培养他们成为有创见的人，而把一套伪称是丰富的世界智慧的哲学知识教给他们，那我们就误用了教育制度。”
因此，教学必须要遵循“先学后教、先练后讲”的原则，把教学过程变为“学生主动、师生互动、发展联动”的交往过程。交往意味着参与和平等的对话，教师由居高临下的“权威发布”变成“平等中的首席”，教学中一定要处理好一个主要的“矛盾”，即“讲与不讲”“教与不教”的矛盾。原则上，课堂的话语权要交还给学生，教师要少讲、精讲，要多点拨、少传授。
我们在这里确定一个“三精讲、三不讲”的课堂原则：“三精讲”——可以精讲“重点、难点和知识易错点”，但精讲的时间一定要选择在学生学习之后；“三不讲”——凡是学生通过自己独立学习能解决的问题，教师不讲；凡是学生能通过合作互学方式解决的问题，教师不讲；凡是学生能通过生生相传的方式能解决的问题，教师不讲。
课堂讲解的时间和内容也有要求：教师课堂上讲解占用的时间原则上不能超过15分钟，讲解的内容不能直接告诉学生答案。师生之间要形成一个互动型的良好学习共同体，让教学过程成为师生共同开发课程、丰富课程的过程，让课堂真正成为民主的、动态的、发展的、师生富有个性的创造过程。
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