新型音乐教育：创造力教育观的六大要素

新型音乐教师的创造力教育观，指教师具有强烈的探索、创新与发现的能力，可以突破常规的教学方法和内容，在课程标准总目标的指导下进行教学。瑞士的音乐教育家达尔克罗兹创造的“体态律动教学法”，是在对传统音乐教育挑战下建立的，起初受到了音乐教育界的各种非议，但通过他的坚持和努力，最终使该教学法得到了专业人士的肯定，并在国际音乐教育中得到了大力的支持。具有创造力的音乐教师，不是只需要有创新的意识，更多需要在音乐教学过程实践中培养创新能力，将创新付诸实践。创造力教育观在实践中的需要越强烈，就越能促进创新意识的发展，同时，新型音乐教师的创造力需要通过自身对新事物发展的好奇心和强烈的兴趣，才能促使创造力的产生。音乐教师的创造激情将不断影响学生的创造热情，才能使音乐课程与教学中的教学气氛愉快，师生关系融洽。所以，具有创造力教育观的新型创新音乐教师应具备以下六点。

第一，音乐学习中给予学生更多自由的、创造性思维的空间。学生在音乐学习中的创造性状态，和音乐艺术的动态创造性一样，需要学生在亲身参与体验的过程中而形成。音乐教学过程的身体活动在跳、唱、奏、演等身体行为下，将师生共同的创造力和创新精神发挥出来。正如我国教育家陈鹤琴所说：“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。要多运动、多强健、多游戏、读快乐、多经验、多学识、多思想。”教师在留给学生发挥创造性思维空间的同时，需要从各种角度、各种方位来正确引导与鼓励学生，培养学生创新思维的活跃性和流畅性。

第二，新型创新音乐教师要建立赏识教育观，以鼓励为前提激发学生的主动性和音乐创造力。学生学习音乐的起步与过程，就如同人们在婴儿时期学说话一样，需要父母以鼓励、欣赏和赞美的态度关注婴儿的进步。创新型音乐教师在音乐教学中要对每一个学生充满信心，即使某一个学生的音乐学习不完美，也要鼓励激发其音乐兴趣和学习的主动性，主动发现每个学生不同的闪光点，并赞赏与鼓励，从而激发学生的主动性和音乐创造力。

第三，将音乐创新思维发散给全体学生，尊重学生的个性化。根据不同学生的兴趣特征和身心发展的特点，创新型音乐教师应在音乐教育的大背景下运用个体的独特性，使每个学生在音乐学习中都能发挥积极性和创造性。每一个学生都有自己的独特的创造力，创造力没有好坏的标准，不管什么样的创造力都能使学生在学习中超越自我、突破自我，发挥创造性感受不一样的学习和生活。(www.xing528.com)

第四，将创新思想融入个人的教育理念中，并发挥其作用。在社会发展人才竞争的大环境中，具有创新意识的人才能脱颖而出。从个人、民族再到国家的发展，都离不开创造性人才，新型创造性思维的音乐教师更是音乐教育中重要的引导者。

第五，从新型师生关系的建构中，寻找创造性音乐教师。和谐、平等的师生关系中，才能使学生主动表现自己的想法，创造新的学习方法。在传统师生关系中，音乐教育的过程是一种无奈的被动关系，无疑，当被动大大阻碍和制约了学生创新思维的发散和表现。新型创新思维的音乐教师是学生创造力的引导者、支持者，创新思维学习的过程中没有绝对的正确与错误，只有激发和保护学生的创造性思维的发展。

第六，新型创新思维的音乐教师应全方位发展，建立研究和实践同等的观念。不断更新专业素养是创新型音乐教师的前提，自觉提升培养科研能力，通过不同渠道进行知识的更新与储备，从而促使更好地创新思维教学。