身体哲学视角下音乐教育价值观变革研究

心灵不是内在模型和表征集聚的特殊内在场所，而是一个大脑、身体和环境整合的，相互交织的复杂系统的活动过程。

——克拉克

身体哲学克服了认识论主体与客体、灵与肉、人与自然二分的思维模式，身体哲学视阈下的音乐教育改革应该把学生的躯体看成精神、心理、情感和肉体等多方面的结合体。(www.xing528.com)

纵观身体哲学与音乐教育哲学的思想演进，透析我国音乐教育目前忽视的身体问题，再将音乐教育置身身体哲学视阈中对音乐教育价值的解读，不难发现，心智与躯体的结合才能通过音乐教育深化培养技能、知识、理解能力等。传统的音乐教育过度强调音乐知识和技能认知的训练，把富有生命的音乐作品抽象成为概念与单调的乐谱，忽视了音乐学习中“身体”参与的重要性。用理论指导实践是音乐教育改革的重点，如何将身体哲学运用到音乐课程与教学中，使音乐教育身体观在音乐教育的职业话语中占领重要地位，是身体哲学实践性的问题。身体哲学是一种社会意识形态，为音乐教育哲学提供世界观和方法论的指导。

建立在身体哲学视阈下的音乐教育，应站在“身体”的角度对音乐课程与教学进行概括与总结，发展并运用音乐教育中“身体”的基本规律，通过音乐中的身体参与增强自我意识与他人意识的联结，结合身体哲学理论使音乐教育符合“身体性”实践，对音乐教育实践进行指导，这无疑对“身体化”的音乐教育理念的实现提供参考。上一章对身体哲学视阈下的音乐教育价值进行了探讨，从“体乐入微”的价值关系到“身心合一”价值取向，为本章从“身体”对于音乐课程与教学的理论与实践提供了参考，重点以教育部在2001年颁布的《全日制义务音乐教育课程标准（实验稿）》和《义务教育音乐课程标准（2011年版）》为基础，探讨以身体哲学为指导的音乐课程与教学。