交流和审议是基础教育课程标准形成的一项必要的环节。在整个基础教育课程标准研制过程中不断地进行信息反馈、意见征询。2001年1月4日至1月10日，义务教育课程设计的各个标准组在大兴第五次集中，听取了正在修改现行教材的全国特级教师的意见。随后，教育部课程中心委托北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、华南师范大学、华中师范大学、湖南师范大学和福建师范大学等七所大学课程中心对各科课程标准（初稿修改稿）组织了教育系统内的广泛征询，征询意见的对象包括一线教师、教研员、部分教育专业工作者。
2001年3月课程标准初稿基本形成后，教育部再次组织大型的社会征询活动。此次征询意见主要集中在广东深圳、广西玉林、福建厦门、江苏苏州、辽宁大连、河北石家庄、湖北武汉、上海以及西南、西北等10个地区进行，涉及教育界和社会各界人士。在充分吸收各方面意见的基础上，各学科课程标准进一步修改完善。2001年5月，教育部邀请了75位中国科学院院士、中国工程院院士、文史学家、艺术家以及教育专家对18科课程标准进行审议。
（二）流程二：基础教育课程标准实验及其信息回馈(www.xing528.com)
课程设计是整个新课程开发的起始环节，在课程标准草案出台后，便进入实验区的实施阶段。为了保障新课程实验工作的顺利进行，教育部分别在2001和2002年底两次组织国家基础教育课程改革实验工作评估团到实验区对新课程的启动及实施情况进行评估、指导。
（三）流程三：课程标准的修订
义务教育新课程在实验区已经实验接近两年，2003年6月，教育部课程中心印发通知，要求各省教研部门、各大学课程中心对义务教育课程方案及课程标准实施情况进行大面积调查，调查采用问卷、访谈等形式。7月，各地反馈意见基本汇总上来，数据部分由华东师大数据中心处理后，所有反馈情况分学科发送至各学科标准组。各科课程标准组于2003年8月至12月期间，基本完成各科课程标准的修订。
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