ADP核心课程基准研制模式，拥抱课程改革

课程改革已经成为全世界教育改革的核心，课程改革的中心内容是新课程标准的产生。美国的课程研制理论与实践都领先于其他国家，本节主要介绍两种美国运用比较多的模式：一种是ADP（The American Diploma Project）研制模式，即美国文凭项目模式；另一种是CSSI研制模式，即在CCSSI（The Common Core State Standard Initiative）组织架构下完成的一种研制模式。

（一）ADP研制模式

ADP模式：基于美国高中教育质量低下以及各州学区高中课程基准参差不齐所带来的高中毕业文凭不能有效反映学生高中阶段所学知识与掌握技能的水平，学生不能为升学和就业做好充足准备等现状日益凸显而制定的一种模式。

ADP模式的初衷在于确立学生成功地完成大学课程和在职场中取得成功所必须学会的知识内容以及应当掌握的相应技能。ADP研制高中课程基准的目的主要表现在以下三个层面：一是实现高中课程基准的内容要求与大学学分课程和职业生涯中所需要的知识与技能相一致，确保学生在升入大学后都能够很好地完成大学课程任务，以及为学生就业提供良好的知识与技能基础。二是解决由于各州课程标准不统一而造成的高中毕业成绩互认的困难以及教育不公平等问题，力求所有高中生受教育机会均等。三是反思各州课程标准的优缺点，力求弥补各州标准的不足，从而使得高中课程基准能够为学生未来的终身发展奠定坚实基础，使得学校、教师、家长和社会公众对基准的内容的理解更加清晰。

ADP核心课程基准的研制模式主要包括以下内容：

1.以就业为取向界定并验证高中课程基准内容

（1）界定工作场所期望并制定初步的课程基准内容。整个工作场所研究的主要设计方法如下：首先需要进行数据分析，即利用雇用、收入以及培训数据等确定进行金字塔三分之一工作组的工作；然后，纵向的学生数据则被用来检验这些学生的高中课程实施情况；随后，最初的基准再由三人组成的语言文学专家以及由四人组成的数学专家小组复查并加以提炼，这些提炼的基准随后又被提交到具有不同职业的不同公司中作为样本，雇主们的评论则被用来进一步修改完善。

（2）邀请雇主参与课程基准初期研制内容的评审。值得注意的是，在ADP的研究中不只是要求雇主在理论上讨论满足要求雇员的特点，而是有意识地追问什么是学生在高中阶段所学的以及哪些知识与技能是学生在工作场所中取得成功所必须掌握的，并建立一种潜在的关系。

2.以升学为取向界定并验证高中课程基准内容

（1）邀请教师参与学分课程任务定义高等教育期望。为学分课程任务定义高等教育期望这一步骤的实施共分两个部分。在第一部分，教育信托组织工作人员将来自ADP各个伙伴州的K-12（幼儿园至十二年级）教育机构、两年及四年制的高校英语和数学教师集合起来。第二部分，成就公司及ADP的员工，检查了各个伙伴州已有的高中英语和数学标准与基于标准的高中内容评估之间的一致程度。

（2）高校教师及雇主共同验证高中课程基准内容。高等教育教师所描述的学分课程任务需求，同样与美国教育考试服务中心研究得出的以职业为目标的智力需求相一致。ADP教育期望与教师、雇主们的界定的知识出奇地相似。

3.运用实证方法综合并验证高中课程基准内容(www.xing528.com)

在这一步骤中，ADP采取前两项工作中得出的两套初步期望，即工作场所期望与高等教育期望。

ADP的课程研制采用了“三环节”：以就业为取向界定并验证高中课程基准内容；以升学为取向界定并验证高中课程基准；运用实证方法综合并验证高中课程基准内容。同时，该课程研制采用了“七步骤”：①界定工作场所期望并制定初步的课程基准内容；②邀请雇主参与课程基准初期研制的评审；③邀请教师参与学分课程任务定义高等教育期望；④从高校教师及雇主验证高中课程基准内容；⑤综合初步的工作场所和高等教育期望；⑥召集内容领域专家级雇主小组审核基准内容；⑦从雇主和高校教师处收集任务和作业验证最终的基准内容。^[9]

（二）CCSSI研制模式

CCSSI研制指的是标准在CCSSI组织架构下完成的一种研制模式。CCSSI是由美国全国州长协会促进最佳实践中心（The National Governors Association Center for Best Practices，NGA Center）和州立学校首席官员委员会（The Council of Chief State School Officers）共同领导的州政府主导的运动。该模式研制的标准的总目的在于让每个学生都拥有成功升学和就业所需要的知识和技能，具体分为以下三个方面：第一，标准通过为学生学习提供清晰的目标，帮助教师确定成功的学习者所需的知识和技能，帮助学生清晰、一致地理解他们要学什么，帮助教师和家长知道他们需要为学生做什么；第二，标准的内容与实际生活相关，反映了中学毕业生为胜任大学学习和社会实践的角色所需要的知识和技能；第三，标准确保不同地区学生一直都能接受高质量的教育，提供更多共享各个州最好的实践经验的机会，从而促进各种机构更好地服务于学生需求。^[10]

1.追溯标准源头

为确保标准能够促进美国教育系统真实而有意义的转变，使所有的美国人受益，标准通过参照其他学生学业成就表现水平名列前茅的国家所制定的标准以及美国最好的州立标准而立。在标准撰写过程中，以下四个方面调查研究作为重要参考材料：①对世界上学生学业成就最佳的国家的标准进行研究和总结；②对美国中学生学业成就最佳的州立进行总；③收集教师、学科专家、核心教育思想家的经验的反馈；④收集大众反馈。

2.阐述标准研制过程的要求

标准在研制的过程中严格按照以下六点要求完成：①与大学对学生素质的要求和工作对学生素质的期望一致。②具有明确性、可理解性和一致性，其中明确性指的是教育工作者和家长都知道他们要做什么来帮助学生学习；可理解性指的是标准所设计的目标表述是清晰的，而且让学习者，家长和教师都可以共享和理解；一致性是指每个州的标准都是一样的。③包括缜密的内容和对知识的高阶应用技能。④建立在当前州立标准的优点和教训的基础上。⑤其他名列前茅国家的思想也渗透其中，使学生能在全球化经济和社会中立于不败之地。⑥“基于证据”研制过程。

3.拟定标准内容

标准是在NGA中心和CCSSO（州立学校首席官员委员会）组织下，学科专家、教师、研究者及其他人员共同参与完成的。它被分成两个部分：第一部分是升学和就业预备标准，主要回答学生高中毕业时，需要学会什么；第二部分是K—12的各年级标准，主要回答学生在每个学年结束时，需要学会什么。